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淺談網(wǎng)絡自主學習模式下的大學英語教學
【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡自主學習模式 大學英語教學 網(wǎng)絡教學資源 教師角色
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【論文摘要】墓于網(wǎng)絡平臺和多媒體技術(shù)、以學習者自主學習為中心、課堂教學和網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的大學英語教學模式已在教育部大學英語教學改革各個示范點展開，并取得一定成效，同時也出現(xiàn)了諸多問題。作為一種新的教學模式，教學各方需要在教學資源優(yōu)化，課堂面授和網(wǎng)絡自主學習結(jié)合，教師角色定位、學習自主學習能力的培養(yǎng)子方面進行思索和探討。
引言
網(wǎng)絡技術(shù)對各門學科的教學都會產(chǎn)生一定程度的影響，而對大學英語教學，其影響和沖擊尤為明顯。全球信息網(wǎng)所使用的語言超文本標記語言(HypertextMark- up Language簡稱HTML)就是以英語為主要載體。在過去的半個多世紀中，新興的外語教學觀和教學法的變革常常是由科技的進步所促成的。從純粹的書本教學，到利用錄音技術(shù)的語音教學、電化教學，到目前的多媒體教學和網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡技術(shù)改變了教學模式，對教學方法、教學手段、師生關(guān)系、學習模式等多個方面提出了新的挑戰(zhàn)。目前基于網(wǎng)絡平臺和多媒體技術(shù)、以學習者自主學習為中心、課堂教學和網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的大學英語教學模式已經(jīng)在教育部大學英語教學改革各個示范點展開，并對提高學生的英語綜合運用能力提高起到了一定效果。筆者作為教育部大學英語教學改革示范點建設(shè)的參與者，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習模式下的大學英語教學還是存在著相當?shù)拈g題，諸如網(wǎng)絡教學資源無序、課堂教學和網(wǎng)絡自主學習內(nèi)容易脫節(jié)、學生自主學習的自覺性不足，學習效率個體差異大、教師角色定位迷失等。
網(wǎng)絡平臺下的大學英語教半資源優(yōu)化
網(wǎng)絡平臺下英語教學信息資源指的是結(jié)合網(wǎng)絡和英語學習構(gòu)筑的具有教育意義的符號的資源，以促進個性化、協(xié)作化和自主式語言習得為目的，具有信息存儲量大、信息表示多媒體化、搜索傳遞方便等優(yōu)勢。網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)為教師和學生獲取教學資源提供了極大的便利，各個高校幾乎都有自己的英語教學網(wǎng)絡平臺，但是，在連接、檢索和利用這些英語教學資源的同時又將會遇到信息資源質(zhì)量的不確定性的困惑，主要表現(xiàn)在資源設(shè)計的人文特性的缺失和技術(shù)主義傾向以及內(nèi)容的無序性和無規(guī)范性。樂美兒對國內(nèi)主要英語教學網(wǎng)站和高校校園網(wǎng)英語學習網(wǎng)站進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)虛擬平臺下英語教學信息資源存在的質(zhì)量問題:其一，過多依賴計算機技術(shù)，技術(shù)含量高低成了衡量信息資源質(zhì)量的唯一標準，把利用資源的主體—人文因素排除在虛擬語境之外;其二，信息組織方式的復雜性和選擇利用的認知心理負擔以及多媒體技術(shù)的缺陷，使學習主體語言應用能力的培養(yǎng)模式化、膚淺化，偏離了教學資源規(guī)劃設(shè)計的初衷;其三，就信息資源本身來看也存在諸多問題，比如資源內(nèi)容管理方面的正確性、權(quán)威性、安全性難以保證，資源組織管理的無規(guī)范性，資源使用和擴散的隨意性，資源推廣目標定位不明確。
如何優(yōu)化網(wǎng)絡平臺下的大學英語教學資源已經(jīng)成為一個刻不容緩的問題。高校在建立和選擇網(wǎng)絡自主學習平臺時，在內(nèi)容上，首先要注意教學資源豐富 性和多元性，主題涵蓋社會生活的方方面面，與學習者的興趣相關(guān)且具有時效性和時代感的、內(nèi)容權(quán)威、趣味性強，對學習者的人生觀、價值觀有積極影響。在形式上，要綜合運用多種媒體形式，給學習者多種感官刺激的同時又不干擾學習者的注意力。同時，網(wǎng)絡自主學習平臺應該是一個互動平臺，平臺本身和學習者、教師和學生以及學生之間均能實現(xiàn)良好而便利的互動。
網(wǎng)絡自主學習和大學英語裸覺教學相結(jié)合
實施基于網(wǎng)絡的自主學習模式絕不是弱化課堂教學的作用。網(wǎng)絡自主學習模式下的大學英語教學在充分利用多媒體和網(wǎng)絡優(yōu)勢的同時，也努力抓好課堂教學質(zhì)量。要實現(xiàn)課堂面授和網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合，課堂面授采用“以學生為中心的主題教學模式”，是學生自主學習成果和語言能力的展示、互相交流和競爭的舞臺，也是教師對學生自主學習的監(jiān)控和評價的平臺。課堂活動的組織形式可以是多種多樣的，例如，課堂報告，雙人練習，小組討論，小組競賽，課堂辯論，角色扮演，演講，模擬對話等。這些活動的設(shè)計不僅僅是為了活躍課堂，更重要的是為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，因為這些活動既要求學生開動腦筋，啟發(fā)思路，又能使學生培養(yǎng)和提高語言應用能力。
網(wǎng)絡自主學習模式下，計算機、多媒體和網(wǎng)絡為學生的自主學習提供了必要的硬件環(huán)境，教師則要根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)、盡可能真實或接近真實的學習情境。情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師應充分利用各種媒體，關(guān)心時事和熱點，把最最新鮮的事件用音頻和視頻展示在課堂上，加大學生的英語語言輸人量，既訓練學生的聽力，加強學生對事件的感性認識，也可以通過電影、錄音、錄像和網(wǎng)絡資源，如原版英文影片、外語新聞和外國背景知識、人物傳記、地理風貌等，提供真實的或模擬的語言學習環(huán)境，把教學內(nèi)容融人到形象直觀的教學情景之中，從而調(diào)動他們參與交互式學習的積極性，使學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和有意義性，并能將所學知識再應用到新的現(xiàn)實情境中。
網(wǎng)絡自主學習模式下大學英語教師的多，角色定位
建構(gòu)主義教學理論認為學生是學習的中心，教師更多的是學生意義建構(gòu)的指導者和幫助者。大學英語網(wǎng)絡自主學習模式，要求英語教師對自我進行多重角色的轉(zhuǎn)變和定位。自主學習模式倡導學生“為自己學習負責”的理念，教師不再像過去那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳授知識，而是以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索，成為學生自主學習的環(huán)境構(gòu)建者、指導者、促進者、協(xié)作者，以及管理者、監(jiān)控者和評價者。
多媒體和網(wǎng)絡輔助下的外語課堂教學最突出的特點是互動:師生互動、教與學互動、學習者和網(wǎng)絡平臺的互動以及學習者間的互動。在這種學習模式下，教師成了學生的學習伙伴、交際伙伴和合作伙伴。
網(wǎng)絡自主學習模式下，盡管教師更多的從直接教學轉(zhuǎn)為間接教學，從控制者轉(zhuǎn)為幫助者，但教師的指導作用是不可缺少的。一方面，教師可以針對學習的內(nèi)容提出有思考價值和啟發(fā)意義的問題，引起學生的思考和討論，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤或補充片面的認識。另一方面，教師要系統(tǒng)地介紹各種學習策略、交際策略、合作原則等，供學生根據(jù)各自的智力水平、認知風格、個人愛好和習慣等有所選擇地使用。教師要指導學生培養(yǎng)適合自己的學習策略并指導學生制定學習目標，幫助他們有意識地調(diào)整自己的學習進度，逐步學會自己監(jiān)控自己的學習，增強自我責任感，實現(xiàn)自主學習。
同時，教師要根據(jù)個體不同，因材施教，最大可能的激發(fā)學生的學習動機、提高學生的學習興趣。一旦學生的學習愿望和熱情被激發(fā)出來，外部動力就可轉(zhuǎn)為內(nèi)部動力。他們會自愿投人時間和精力去學習，從而增強學生的自主學習能力。因此，教師要充分利用多媒體計算機的交互性，激發(fā)學生的學習興趣、可理解性及相關(guān)性，增強他們的求知欲，強化他們語言知識的獲取和保持，使學習富有樂趣，具有成就感和自信心，從而促進語言的習得。
網(wǎng)絡自主學習摸式下學生自主學習能力的培養(yǎng)
首先，自主學習能力的培養(yǎng)是需要引導和監(jiān)控的。何蓮珍指出教師應該從一開始就向?qū)W生說明教師及學生所應承擔的角色。學生從小習慣于以教師為中心的課堂教學模式，所以，要給學生足夠的時間，讓他們調(diào)整自己的學習策略�？梢詮拇蠼M開始，逐步向小組、對子、個人過渡。給學生的自由度也可以從小到大，直到完全由學生自己選擇。教師在一開始就要向?qū)W生解釋文化差異，讓學生知道在以學生為中心的課堂里應該做些什么。
其次，鼓勵學生的獨立精神和合作精神。學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。我們可以通過加大學生對小組和課堂活動的參與和貢獻在課程評價中所占有的權(quán)重，也刺激學生的合作精神。同時，有一些任務卻需要學生獨立承擔和完成，鼓勵學生互相競爭合作。
第三，鼓勵學生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況。通過這一做法，學生會對自己的學習有更好的了解，并開始考慮如何使自己成為更加自主的學習者。學生定期寫下自己的學習感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經(jīng)過一段時間之后，教師可以根據(jù)學生的記錄幫助學生分析其學習情況，適時提出合理的建議。這種方法有助于學生增強對自己所采用的學習策略的了解，同時意識到不斷對自己的學習目標及其結(jié)果進行評估的必要性。“沒有這樣一種意識，學習者會陷于他們原有的信念和行為模式，從而永遠都不能成為真正的自主學習者”。
第四，鼓勵學生自己找材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進行評價。通過這樣的活動，讓學生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學生的興趣，提高學習效率。
網(wǎng)絡自主學習模式目前還是一種新的教學模式，由于種種原因，有時不易操作和把握。例如，網(wǎng)絡環(huán)境中部分學生自律性不強，在學習時間內(nèi)上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲等，不能科學、有效的利用學習時間，這就需要在加強落網(wǎng)絡平臺本身的監(jiān)控能力外，教師應該充當起學生自主學習的管理者、監(jiān)控者和評價者，并通過形成性評估促進學生有效學習。
結(jié)語
基于網(wǎng)絡和多媒體的大學英語自主學習模式使學生從被動的接收者成為主動學習的探索者。網(wǎng)絡多媒體技術(shù)是開放的、能為學生提供大量真是的貼切生活、有趣的學習材料，但是要求學生有較強的自主學習能力，教師要有很好的引導和監(jiān)控。但作為一種新的教學模式，教學參與的各方需要在教學資源優(yōu)化，課堂面授和網(wǎng)絡自主學習的結(jié)合，教師多重角色的定位、學習自主學習能力的培養(yǎng)多方面進行思索和探討。
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