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簡(jiǎn)論高等職業(yè)教育教材建設(shè)滯后問(wèn)題研究
論文摘要：隨著高職教學(xué)改革的不斷深入和質(zhì)量工程的全面實(shí)施，高職教育正在向以質(zhì)量為中心的內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)型。高職教材也經(jīng)歷了由無(wú)到有，由少到多的快速發(fā)展，并出版了一些精品教材，但就教材建設(shè)的整體而言并不樂(lè)觀。教材的滯后問(wèn)題非常嚴(yán)重，已經(jīng)嚴(yán)重的影響了高職教育的質(zhì)量。文章對(duì)高職教育教材滯后的原因進(jìn)行了分析，并嘗試提出解決對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞：高職；教材建設(shè)；滯后
在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)快速的發(fā)展，取得了令人矚目的成績(jī)。然而在快速發(fā)展過(guò)程中，一系列潛在的問(wèn)題也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，并迅速成為制約高職院校發(fā)展的障礙，在這些問(wèn)題當(dāng)中，尤其被關(guān)注并深受詬病的就是教材滯后問(wèn)題，這已經(jīng)嚴(yán)重影響著高職教育的質(zhì)量。
一、高職院校教材滯后原因分析
近幾年高職教材經(jīng)歷了從無(wú)到有，從少到多的快速發(fā)展，然而其量的急劇增加并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)的飛躍，反而出現(xiàn)了更多潛在的問(wèn)題。
1.培養(yǎng)方案和課程設(shè)置滯后
高職院校在建校初期，其關(guān)注的重點(diǎn)是基建和招生，在于擴(kuò)大占地規(guī)模和招生規(guī)模，在于建大樓、招大師。而高職的教學(xué)模式也是在模仿中不斷探索。初期高職的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置更多的模仿和抄襲了傳統(tǒng)的本科模式，甚至是一些老化的陳舊的形式。對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)校長(zhǎng)施建軍教授曾指出，本科的很多教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，有一些老師的講稿都已經(jīng)發(fā)黃了，十幾年都不變，上過(guò)一遍又一遍，很難更新，沒(méi)有新的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，不能拿這些陳舊的東西，必須用變革的材料、變革的知識(shí)，要加速教材的改造，加速教學(xué)內(nèi)容的更新�？梢�(jiàn)本科現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃都是十幾年前制定的，本身就很陳舊，在此基礎(chǔ)上演化出來(lái)的高職培養(yǎng)計(jì)劃就更顯滯后了。而在此基礎(chǔ)上使用的高職教材就不可避免的陳舊，跟不上知識(shí)更新的速度。培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的滯后使教材滯后越來(lái)越明顯。
高職院校課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的滯后還體現(xiàn)在不能根據(jù)高職的定位來(lái)設(shè)置，而是摻雜了太多的其他因素。高職教育的目的就是培養(yǎng)以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的服務(wù)型、技能型、復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。而高職院校在課程設(shè)置上卻偏離此道，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。相對(duì)于國(guó)外同類院校，我國(guó)高職院校普遍存在專業(yè)課設(shè)置太少，公共基礎(chǔ)課比例大的現(xiàn)象。高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)應(yīng)是不需要崗前培訓(xùn)，上崗之后馬上就能熟練的工作，給企業(yè)節(jié)省人才培訓(xùn)的時(shí)間，而目前的高職生恰恰喪失了這一優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)市場(chǎng)上毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。
2.教材建設(shè)浮躁、急功近利
教材的滯后與沒(méi)有開(kāi)展有效的教材建設(shè)是脫不了關(guān)系的。從高職的教材發(fā)展來(lái)看，高職教材建設(shè)的初衷是好的，但是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。看似可選擇的教材多了，實(shí)際上大多數(shù)是千篇一律的重復(fù)編寫(xiě)，只是一種虛假繁榮的學(xué)術(shù)泡沫罷了。在教師和出版社雙重利益的驅(qū)動(dòng)下，高職教材建設(shè)顯得浮躁和急功近利，良好的高職教材建設(shè)逐漸變質(zhì)。
�。�1）教材編寫(xiě)功利性十足。教材作為核心的教育載體，其編寫(xiě)是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅和審慎的事情，在國(guó)外，只有學(xué)力深厚的學(xué)者才敢編寫(xiě)，而且每一種教材都有其獨(dú)特的學(xué)術(shù)視角。在國(guó)內(nèi)，老一輩學(xué)者對(duì)教材的編寫(xiě)也特別謹(jǐn)慎，絕不輕易動(dòng)筆�？墒墙┠陙�(lái)，教材卻成了人人都可一試的領(lǐng)域，部分編者沒(méi)有保持應(yīng)有的敬畏之心。尤其是在高職教材的編寫(xiě)上，十分盲目和隨意。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其教材編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮高職教育的特性。高職教材的編寫(xiě)者以高職教師居多，而高職院校的教師在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，很少有去企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教材編寫(xiě)時(shí)，在不研究高職教材受眾的情況下，編寫(xiě)的教材顯得急躁和盲目。
�。�2）重點(diǎn)院校教師評(píng)職稱看項(xiàng)目、文章和學(xué)術(shù)專著數(shù)量，看文章是不是被著名檢索機(jī)構(gòu)收錄。大量普通院校尤其是高職高專院校教師因以教學(xué)為主，很難有科研成果，編寫(xiě)出版教材就成為這些院校教師職稱評(píng)定的重要成果。這是普通院校教師編寫(xiě)出版教材的最大動(dòng)力。出版社正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)利益的最大化，將著眼點(diǎn)放在了高職教材的出版上。只要是有足夠的使用數(shù)量，那么在教材的質(zhì)量要求上就相對(duì)的放松。并通過(guò)各種名目的立項(xiàng)，將高職教師吸引到高職教材編寫(xiě)隊(duì)伍中來(lái)，甚至有些不負(fù)責(zé)任的出版社，許以教師教材冠名權(quán)，即只要使用了一定量的教材，不用你編寫(xiě)，就可以給你冠名主編或者是副主編。教材出版發(fā)行中的利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致了高職教材出版普遍性的短期行為。許多出版社出于“搶時(shí)間、拼速度、爭(zhēng)效益”的動(dòng)機(jī)，千方百計(jì)地“搭臺(tái)子、組班子”，甚至招入一些能編會(huì)寫(xiě)但又與高等職業(yè)教育“風(fēng)馬牛不相及”的人員加入教材編寫(xiě)隊(duì)伍，至于是否理解高等職業(yè)教育的理念，是否深入地了解、研究過(guò)高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和要求就不得而知了。
3.精品教材得不到推廣
高職教材經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，呈現(xiàn)出繁榮的景象，陸陸續(xù)續(xù)出版的高職教材中不乏一些反映教改成果，體現(xiàn)高職特色的精品教材，但是這些優(yōu)秀的教材得不到大范圍的推廣或者是推廣使用的速度比較慢。
首先，近親教材和職稱教材的使用限制了優(yōu)秀教材的推廣。目前大多數(shù)的高職院校教材的選用由任課教師或者是系部教研室主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)指定，學(xué)生并沒(méi)有選擇權(quán)。而教材主管部門(mén)雖然有監(jiān)督權(quán)，但是權(quán)力不大。因此在教材的選用過(guò)程中，如果教師本人或本單位的領(lǐng)導(dǎo)、同事主編或參編了某科目教材，任課教師一般會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)選擇使用此教材，無(wú)論該教材質(zhì)量如何。由于對(duì)教材的選用不是出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而是附帶了某種功利性的其他目的，導(dǎo)致真正優(yōu)秀的教材往往無(wú)法被選用。
其次，出于習(xí)慣性的影響，教材管理部門(mén)為了便于管理要求教材的使用上要保持一定的穩(wěn)定性，而任課教師在用慣了一種教材之后，往往也不愿輕易改變，換一本新的教材是一件很麻煩的事情，換新教材就意味著重新備課，重新做教案、重新做課件，而教師在長(zhǎng)期的任教過(guò)程中形成了一套自己的教學(xué)觀念和思路后也往往不易接受新的變化，老師的思維方式已成定式，對(duì)新教材的主要精神和一些內(nèi)容處理的思想并未領(lǐng)會(huì)，甚至也未仔細(xì)閱讀過(guò)。究其原因，有的是故步自封，有的是不愿花費(fèi)精力和時(shí)間，即使是換了新教材，其講課仍然延續(xù)傳統(tǒng)的方式方法，講課的內(nèi)容沒(méi)有隨著新教材知識(shí)的更新而更新，依然是老樣子，穿新鞋走老路。
4.教師駕馭教材的能力不強(qiáng)
在育人的過(guò)程上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而教材只是一個(gè)媒介。在知識(shí)的傳播上，三流教師讀教材，二流教師講教材，一流教師侃教材。真正的文學(xué)大家，喜怒笑罵皆成文章，真正的武林高手，身體的每一個(gè)部分都是致命的武器，一個(gè)成功的高職教師就如一個(gè)文學(xué)大家，一個(gè)武林高手一樣，除了要有淵博的知識(shí)和專業(yè)技能外還要有駕馭教材的能力。真正做到用教材教而不是教教材，用教材教可以將舊的知識(shí)講新講活，而教教材則可能導(dǎo)致將新的知識(shí)講死。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)的更新速度特別快，以中國(guó)的金融市場(chǎng)為例，如果離開(kāi)中國(guó)金融市場(chǎng)3年，基本上就會(huì)變成門(mén)外漢，因?yàn)樗母咚侔l(fā)展和變動(dòng)，很多東西你就看不懂了，所以任課教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，把最新的東西引入教材，引入教案。再如2011年1月1日國(guó)際商會(huì)制定的《2010國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》正式生效。而在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)部分未能及時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，這需要任課教師在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充新的資料，這些資料的搜集要廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源。高職教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不停地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷地研究新技能，才能更好地駕馭教材。
二、教材滯后對(duì)策分析
在高職教育向以質(zhì)量為主的內(nèi)涵化建設(shè)的重要階段，不解決教材滯后問(wèn)題，提高質(zhì)量就是空談，根據(jù)對(duì)教材建設(shè)滯后的原因分析，從以下幾個(gè)方面來(lái)談一下解決教材滯后問(wèn)題的對(duì)策。
1.加強(qiáng)課程改革，以精品課建設(shè)促進(jìn)精品教材建設(shè)
課程建設(shè)是為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)的，是專業(yè)知識(shí)的細(xì)化，高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力需要在課程中學(xué)到并得到提高。課程改革是教材建設(shè)的源動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力。高職院校要根據(jù)市場(chǎng)的需求，及時(shí)地調(diào)整招生專業(yè)，對(duì)于就業(yè)形勢(shì)不好，自身沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的專業(yè)果斷停招。與此同時(shí)，加大對(duì)課程改革的力度，在課程設(shè)置上要走出去，并引進(jìn)來(lái)，根據(jù)面向崗位群的職業(yè)需求調(diào)整課程模式，對(duì)于過(guò)時(shí)的課程堅(jiān)決淘汰，適時(shí)的調(diào)整專業(yè)課的比例，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展創(chuàng)業(yè)課、微型課、虛擬課，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，高職院校要想在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，就必須有自己的品牌，自己的特色，而精品課程正是學(xué)校特色的濃縮。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的條件，逐漸形成自己的精品課體系，即以校級(jí)精品課建設(shè)促進(jìn)省級(jí)精品課建設(shè)，從而推動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課建設(shè)。
精品課程建設(shè)勢(shì)必有一個(gè)課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)在維系，而這一團(tuán)隊(duì)正是教材建設(shè)的基礎(chǔ)力量，高職院校應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，打造精品教材，形成校級(jí)精品教材到省級(jí)精品教材與國(guó)家級(jí)精品教材的過(guò)度，從而提高整個(gè)教材的質(zhì)量。
2.加強(qiáng)教材的編審出版機(jī)制
首先，從國(guó)家的層面上，應(yīng)該在宏觀及整體上把握高職高專的教材建設(shè)，并成立專門(mén)的職能機(jī)構(gòu)加大對(duì)水平低、質(zhì)量差的高職教材的整治力度，在選擇、推薦優(yōu)秀教材的同時(shí)，公示、清理劣質(zhì)教材并在評(píng)估檢查工作中予以監(jiān)控。同時(shí)與新聞出版管理機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)參與高職教材出版單位的資質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)那些缺乏對(duì)高等職業(yè)教育領(lǐng)域研究的、能力差、實(shí)力弱的出版社，要堅(jiān)決予以清理，并對(duì)于選用此類出版社出版的高職教材的院校要進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
其次，從學(xué)校的層面上，高職院校應(yīng)成立教材研究委員會(huì)并真正的發(fā)揮其作用，通過(guò)對(duì)教材研究，合理地提出教材立項(xiàng)，明確哪些教材需要編寫(xiě)，而哪些教材需要選優(yōu)，哪些教師具備編寫(xiě)教材的能力，可以編寫(xiě)出高質(zhì)量的教材，哪些教師不具備這個(gè)能力。將教材立項(xiàng)工作納入到學(xué)校的教改立項(xiàng)中來(lái)，并對(duì)優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)老師的私自行為，則不予肯定，私下編寫(xiě)的教材不得給學(xué)生使用。
最后，從出版社的層面上，出版社應(yīng)該從嚴(yán)控制教材的出版，提高教材出版的準(zhǔn)入制度，并通過(guò)國(guó)家的總體調(diào)控和對(duì)高職院校教材研究部門(mén)的橫向聯(lián)系，合理地出版一些合適的教材，達(dá)到雙贏的效果。
3.搭建一個(gè)開(kāi)放的、共享的教材建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
教材之所以滯后，與知識(shí)的更新速度過(guò)快有很大的關(guān)系，而如果搭建一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)并不斷更新的教材網(wǎng)站，并將高職教材的全部?jī)?nèi)容“搬”到網(wǎng)上共享，全國(guó)各高職院校的教師在這個(gè)平臺(tái)上互相交換課件，探討教學(xué)方法和知識(shí)點(diǎn)，交流使用教材的體會(huì)，教材存在的不足，以及改進(jìn)的意見(jiàn)和好的建議，實(shí)時(shí)更新，以完善紙質(zhì)教材。
�。�1）能夠提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的空間。這個(gè)平臺(tái)是完全開(kāi)放的，參與進(jìn)來(lái)的人，可以是教材的編寫(xiě)者，也可以是教材的使用者，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)他們可以充分交流教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，并將此融入到教材知識(shí)的更新中。也可以有學(xué)生，這些學(xué)生有的是剛剛畢業(yè)不久，有的正在校讀書(shū)，他們可以將學(xué)習(xí)中遇到的困惑發(fā)布在這里，以便教材的編寫(xiě)者予以修訂。可以有企業(yè)的管理者和一線工作者，他們可以將企業(yè)的實(shí)際需求講出來(lái)融入教材。
�。�2）能夠起到優(yōu)秀教材推廣的作用。優(yōu)秀的教材得不到利用，和其推廣有極大的關(guān)系，目前尚沒(méi)有一個(gè)明確的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以查到各級(jí)獲獎(jiǎng)教材。而在這個(gè)搭建的平臺(tái)中，可以將現(xiàn)有的優(yōu)秀教材、獲獎(jiǎng)教材發(fā)布其中。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，可以很容易的知道正在學(xué)習(xí)的學(xué)科有哪些優(yōu)秀的教材正在使用，使用的效果如何，可以分享教材的精彩章節(jié)。優(yōu)秀的教材不能很快的推廣與消息的閉塞和不流通有很大的關(guān)系，而通過(guò)這個(gè)平臺(tái)使選用教材時(shí)不再盲目和隨意。
�。�3）能夠起到監(jiān)督的作用。由于這是一個(gè)完全開(kāi)放的平臺(tái)，參與進(jìn)來(lái)的人都可以對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。教材的使用者或者教材的編寫(xiě)者可以從第三方了解到教材的輿論導(dǎo)向，這相當(dāng)于從另一個(gè)方面對(duì)教材的質(zhì)量加強(qiáng)監(jiān)督，即相當(dāng)于引進(jìn)了第三方監(jiān)督。在這里，劣質(zhì)教材將無(wú)以遁形。人人以使用優(yōu)秀教材為榮，以使用劣質(zhì)教材為恥，從第三方的立場(chǎng)上杜絕了低水平的教材進(jìn)入課堂，給課堂教材的使用提供了一個(gè)純凈的空間。
高等教育全面進(jìn)入以質(zhì)量為中心的內(nèi)涵建設(shè)階段，高職學(xué)校要想健康可持續(xù)的發(fā)展，教材滯后問(wèn)題必須解決，教材建設(shè)勢(shì)在必行。
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