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關(guān)于開放模式下電工電子實(shí)驗(yàn)考核的探索與實(shí)踐
論文摘要：根據(jù)開放模式下電工電子實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的基本要求，建立了一整套全新的、操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，該考核方法和標(biāo)準(zhǔn)的采用，有效地調(diào)動了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，便利了教師對實(shí)驗(yàn)效果的檢查，并基本上能夠準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的課程成績。
論文關(guān)鍵詞：考核方法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；電工電子；開放模式
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的重要保障。電工電子實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性較強(qiáng)的電類技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要鍛煉學(xué)生的基本動手能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，由于受學(xué)時(shí)的限制，無論在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上都不夠靈活，無形中限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)的自主性。在高等教育教學(xué)改革不斷深入的形勢下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無法很好的滿足學(xué)校和學(xué)生日益提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。采用開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效地解決了實(shí)驗(yàn)資源與公共時(shí)間的矛盾，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、專業(yè)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)來選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)提供了靈活、充裕的時(shí)間和空間，全面地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。目前，開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)為很多高校實(shí)驗(yàn)室所采用。
新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的采用，必然帶來新的教學(xué)理念與管理方式。實(shí)驗(yàn)考核是評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新的教學(xué)模式下如何對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核是教學(xué)改革中無法回避的一個(gè)問題。長期以來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我�！保┑碾姽る娮宇悓�(shí)驗(yàn)課都是附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)都是在固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)成績只作為平時(shí)成績，僅占整個(gè)課程成績的很小一部分。隨著實(shí)驗(yàn)課程的單獨(dú)設(shè)課以及實(shí)驗(yàn)室的開放，如何為實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容都不盡相同的學(xué)生制定統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)與考核方式是新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降靡皂樌M(jìn)行的重要保證。本文結(jié)合我校電工電子實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)際情況，在開放的模式下實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的考核方法上進(jìn)行了一些研究和探索，并對具體的做法和體會進(jìn)行了論述。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與考核模式
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程
在全開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，每一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)間段內(nèi)形成的自然班級中，學(xué)生的年級、專業(yè)、班級、實(shí)驗(yàn)課程、課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容可能都不相同，因此要求學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一授課、輔導(dǎo)已經(jīng)不再適用。
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分三個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程，堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)力思考，獨(dú)力操作，獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。
�。�1）實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備。每位學(xué)生每學(xué)期都有多個(gè)必修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要的器件也不相同。一般在學(xué)期初，將規(guī)定項(xiàng)目所必需的芯片統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用這些芯片完成該課程要求的規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對于自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以申請相應(yīng)的芯片。到學(xué)期期末再回收這些芯片，對于一些電阻、電容等低價(jià)格元器件，完全面向?qū)W生開放，從而實(shí)現(xiàn)了元器件的開放。
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器檢查，對有故障的設(shè)備及時(shí)修復(fù)。實(shí)驗(yàn)教師統(tǒng)一進(jìn)行備課，準(zhǔn)備電子課件。檢查教師機(jī)、PDA等是否工作正常。
學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約選課，網(wǎng)上提供了所有電工電子實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)課件、實(shí)驗(yàn)儀器視頻講解課件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻課件。近年來我們共制作視頻教學(xué)課件40個(gè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻課件13個(gè)，所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都有對應(yīng)的多媒體課件，實(shí)驗(yàn)室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的視頻課件。學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，必須觀看該次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課件，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)系統(tǒng)的考核，方可進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)。對于設(shè)計(jì)綜合型實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)電路，撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。
�。�2）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都裝有投影設(shè)備，以方便教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。實(shí)驗(yàn)主講教師通過多媒體課件對本次實(shí)驗(yàn)的共性要求和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，講解時(shí)間不長。教師通過隨機(jī)抽查考核系統(tǒng)，抽取若干學(xué)生，進(jìn)行考核，以進(jìn)一步檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。
實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師采用啟發(fā)式，探究式方法指導(dǎo)學(xué)生，盡量做到多做少講，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)，在PDA上給出標(biāo)識。安裝在實(shí)驗(yàn)室墻上的大屏幕液晶顯示器一直循環(huán)播放實(shí)驗(yàn)課件或指導(dǎo)使用儀器儀表的視頻，使學(xué)生可以隨時(shí)了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)完畢教師審核學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并簽字。學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺，離開實(shí)驗(yàn)室。教師檢查學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)臺情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)臺整理情況給出實(shí)驗(yàn)操作成績。
�。�3）課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，思考問題，提出改進(jìn)方案，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，錄入報(bào)告成績。教師統(tǒng)一進(jìn)行匯總，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，注意事項(xiàng)，以及以后需要改進(jìn)的地方。
2.實(shí)驗(yàn)考核的基本模式
實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的是要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ骺陀^評價(jià)，達(dá)到全面、客觀檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的目的。每門實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)成績由各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績和期末的實(shí)驗(yàn)考試成績組成。其中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績由預(yù)習(xí)成績、操作成績、報(bào)告成績通過加權(quán)換算得出，每學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績的總和占該門實(shí)驗(yàn)課程總成績的50%，期末考試成績占50%。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作成績以及考試成績的評分，通常通過對以下6方面進(jìn)行考核來得出：
（1）考查實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識的掌握；（2）電路的理解與設(shè)計(jì)；（3）實(shí)驗(yàn)電路的搭建；（4）實(shí)驗(yàn)過程中所用到的儀器儀表的使用；（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否；（6）測試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與整理。
各個(gè)評分點(diǎn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，權(quán)值有所變化。
另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新和各種電工電子競賽，對于在創(chuàng)新項(xiàng)目和競賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，在其中選拔優(yōu)秀的學(xué)生，期末允許免試，且實(shí)驗(yàn)成績記為優(yōu)秀。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的實(shí)踐與效果
1.計(jì)劃內(nèi)課程采用跟蹤式、多元化考核形式與方法
實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，更重要的是要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ骺陀^評價(jià)，以期達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。然而，實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)難以量化，一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核的改革，經(jīng)過幾年的探索形成了一套行之有效的考核方法。為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)考核分為平時(shí)考核、期末考核，根據(jù)平時(shí)考核和期末考核成績綜合評定學(xué)生成績。平時(shí)考核和期末考核的具體要求如下：
�。�1）平時(shí)考核。平時(shí)考核占實(shí)驗(yàn)總成績的50%，它包括3個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)成績10%，實(shí)驗(yàn)操作成績30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績10%。
實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核：考核每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課前是否進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對于涉及本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論知識掌握的情況，是否填寫出完整的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)考核評定標(biāo)準(zhǔn)為通過或不通過。
實(shí)驗(yàn)操作考核：實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、正確，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否清楚，實(shí)驗(yàn)思路是否清晰，實(shí)驗(yàn)過程是否順利，能否在規(guī)定的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)、科學(xué)合理，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的總體表現(xiàn)等。實(shí)驗(yàn)操作考核評定標(biāo)準(zhǔn)為：給出每個(gè)操作者的操作分?jǐn)?shù)。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核：主要對學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完備性進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中是否有實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)電路圖；對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理及誤差的處理等是否科學(xué)合理；對思考題回答得是否正確，有無新見解或新思路；對現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能否提出有益的建議等等。考核評定標(biāo)準(zhǔn)為：給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)。
（2）期末考核。期末考核占總成績的50%，并且期末考核具有一票否決的優(yōu)先權(quán)，如期末成績低于某一分值，則該門實(shí)驗(yàn)課為不通過。
教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課程，擬出能在一定時(shí)間內(nèi)完成的單元實(shí)驗(yàn)作為期末考核題目。同一門實(shí)驗(yàn)課程，有多個(gè)期末考核題目，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作和考核試卷。監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的儀器儀表操作是否正確、電路連線是否正確、實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果是否正確、電路原理圖設(shè)計(jì)是否正確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)波形繪制是否正確等評分要點(diǎn)，給出該學(xué)生的最終期末考試成績。
學(xué)生可以自主在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)考試的時(shí)間，規(guī)定課程結(jié)束后的兩周內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)考試。在考試前實(shí)驗(yàn)室一直對學(xué)生開放，學(xué)生可以在任何時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考試前的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備。
另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新和參加各種電工電子競賽，對于在創(chuàng)新項(xiàng)目和競賽取得優(yōu)異成績或獲獎(jiǎng)的同學(xué)，期末實(shí)驗(yàn)免試，且實(shí)驗(yàn)成績?yōu)閮?yōu)秀。
2.創(chuàng)新性的實(shí)踐考核形式與方法
對于創(chuàng)新性的實(shí)踐，由于完成一個(gè)項(xiàng)目的周期比較長，考核的指標(biāo)主要是學(xué)生選題的全面性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，通過對最后作品的驗(yàn)收，組織學(xué)生答辯，評閱最后的研究總結(jié)報(bào)告，綜合給出結(jié)論。
“高級電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”（主要針對研究生開設(shè)）的考核內(nèi)容包括平時(shí)成績和期末考試成績兩部分。平時(shí)成績主要是指實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，期末考試采取學(xué)生一人一題抽簽決定，學(xué)生根據(jù)實(shí)際題目，設(shè)計(jì)電路，進(jìn)行調(diào)試，實(shí)現(xiàn)要求的功能，并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。教師根據(jù)電路實(shí)現(xiàn)的功能和設(shè)計(jì)報(bào)告，給出期末考試成績。最后依據(jù)平時(shí)成績和期末考試成績給出該學(xué)生最終成績。
3.實(shí)踐取得的效果
通過以上考核模式的實(shí)踐，取得了理想的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。�1）增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性。在全開放的管理模式下，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)包括部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是學(xué)生自由選擇，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交，甚至是期末考試的時(shí)間、地點(diǎn)都是在規(guī)定的范圍內(nèi)靈活地選擇。全開放、自主學(xué)習(xí)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式，樹立了以人為本，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的成才環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，收到了很好的教學(xué)效果。
�。�2）增加了學(xué)生成績的客觀性。以上實(shí)驗(yàn)考核模式的采用，使得實(shí)驗(yàn)課程中的每次實(shí)驗(yàn)都對最終的成績產(chǎn)生影響，實(shí)驗(yàn)成績不再是期末考試時(shí)的一張考卷或者一次操作決定。另外，學(xué)生進(jìn)行每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般都是不同的老師進(jìn)行指導(dǎo)以及打分，因此，在成績評定過程中，由教師的主觀性因素帶來的影響大幅度地減小。
采用以上實(shí)驗(yàn)考核模式后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績不再只是以往的“及格”和“不及格”兩種，每個(gè)學(xué)生都有自己單獨(dú)的分?jǐn)?shù)，可以很方便地對“優(yōu)秀”、“良好”以及“及格”等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
（3）進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的自身能力�？陀^的、多元化的實(shí)驗(yàn)成績評定方式，要求學(xué)生必須認(rèn)真對待每一個(gè)自選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從根本上決定了學(xué)生在平時(shí)各項(xiàng)知識技能的點(diǎn)滴積累，嚴(yán)格地杜絕了應(yīng)試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現(xiàn)象。
�。�4）促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)對平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的考核，使得學(xué)生對每次實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都很重視。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)際操作、數(shù)據(jù)記錄與整理等方面都得到了大幅度的加強(qiáng)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)重視程度的增加又進(jìn)一步帶來了實(shí)驗(yàn)事故率、設(shè)備及器件的損壞率的大大降低，降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本。
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