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試析地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式
論文摘要：公選課課程體系構(gòu)建的模式根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為多種類型，各校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的具體情況進(jìn)行選擇或改造。地方本科院校中教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)在公選課開設(shè)方面具有不同的特點(diǎn)，其公選課課程體系構(gòu)建的模式也應(yīng)有所區(qū)分。
論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；公選課；課程體系；模式
公選課課程體系是為實(shí)現(xiàn)通識教育培養(yǎng)目標(biāo)而將公選課加以排列組合，使其有機(jī)連接形成整體結(jié)構(gòu)的動態(tài)系統(tǒng)。公選課課程體系的構(gòu)建就是按照通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)將全校公選課進(jìn)行整合，形成一個目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體的過程。地方本科院校將公選課作為一個相對獨(dú)立的體系來構(gòu)建，將有利于全校教育資源的合理配置，提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
地方本科院校是指非中央部委所屬的普通本科高等院校，包括省屬、市屬和民辦普通本科高等院校。地方本科院校是我國高等學(xué)校的主力軍，普遍屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，相比較于中央部委所屬高校而言，大部分地方本科高校的辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科門類不夠齊全，辦學(xué)資源較為緊張，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。此外，地方本科院校中還有相當(dāng)一部分屬于民辦院�；騽倓偂吧瘛钡男陆ū究圃盒�，其辦學(xué)實(shí)力更顯薄弱。我們可從辦學(xué)層次上，大致將地方本科院校劃分為教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)來進(jìn)行公選課課程體系構(gòu)建的模式研究。
一、地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的一般模式
地方本科院校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)資源和辦學(xué)水平等千差萬別，我們不可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)于所有高校的通用模式。各地方本科院校要結(jié)合本校的實(shí)際情況，具體選擇適合本校的模式，并視情況進(jìn)行變通或改造。
1.學(xué)校推動型、院（系）推動型與教研室推動型
從公選課課程體系構(gòu)建的推動力量來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為學(xué)校推動型、院（系）推動型與教研室推動型。
所謂學(xué)校推動型即由學(xué)校（主要是教務(wù)管理部門）發(fā)起，整合全校的人、財(cái)、物等教學(xué)資源，制定全面系統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)方案，由各學(xué)院（系）遵照執(zhí)行的自上而下式的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速整合有限的資源，全面統(tǒng)籌全校各部門工作，高效構(gòu)建課程體系；缺點(diǎn)在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教師的積極性不高，而且缺乏基層的科學(xué)論證和實(shí)施，導(dǎo)致課程體系可能需要不斷地調(diào)整和完善。該模式適合于規(guī)模較小、教學(xué)資源相對緊張的院校。
所謂院（系）推動型即由學(xué)校下設(shè)的二級學(xué)院（系）發(fā)起，首先構(gòu)建院系公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而完成全校范圍的課程體系構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于賦予了二級單位較大的自主權(quán)，院（系）成為“上傳下達(dá)”的中間部門，能夠比較順利地開展工作；缺點(diǎn)在于各學(xué)院（系）容易形成各自為政的局面，不利于建設(shè)跨學(xué)科的“綜合課程”。該模式適合于規(guī)模中等、教學(xué)資源相對比較充足的院校。
所謂教研室推動型即由學(xué)校各教研室通過調(diào)動本教研室教師的開課積極性，認(rèn)真研究本學(xué)科領(lǐng)域的課程體系，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建院（系）的公選課課程體系，再由學(xué)校整合全校課程資源，從而形成全校課程體系的自下而上式的構(gòu)建模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于由于采用自下而上的方式，教師的工作熱情較高，課程體系在正式確立之前經(jīng)過了比較科學(xué)的論證和檢驗(yàn)；缺點(diǎn)在于學(xué)校不易進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，且課程體系的建立耗時(shí)較長。該模式適合于規(guī)模較大、教學(xué)資源充足的院校。
2.內(nèi)涵型與外延型
從公選課課程體系構(gòu)建的發(fā)展路徑來看，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式分為內(nèi)涵型與外延型。
所謂內(nèi)涵型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理性和深度的發(fā)展模式。該模式是基于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)就業(yè)市場和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較長，課程體系建設(shè)有一定基礎(chǔ)的老牌本科院校。
所謂外延型模式是指高校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，特別注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的發(fā)展模式。該模式是基于在有限的資源條件下，迅速擴(kuò)大課程體系的規(guī)模，滿足學(xué)�？焖侔l(fā)展需要的理念而構(gòu)建的，適合于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型與深化特色型
高校公選課課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè)，學(xué)科成為課程體系的核心要素。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展最重要的特點(diǎn)和趨勢之一是高度分化和高度綜合。由于學(xué)科的分化與綜合，促使學(xué)科不斷橫向拓展和縱向深化。因此，根據(jù)高校課程設(shè)置時(shí)對于學(xué)科的整合形式不同，可將地方本科院校公選課課程體系構(gòu)建的模式劃分為拓展融合型與深化特色型。
�。�1）拓展融合型。所謂拓展融合型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科橫向拓展的“綜合課程”為主體的構(gòu)建模式。顯而易見，拓展融合型的課程體系與傳統(tǒng)的按學(xué)科專業(yè)方向縱向分割的課程體系完全不同，它是一種橫向的課程結(jié)構(gòu)。這種模式的基本理念就是公選課和其他課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體，同時(shí)二者又是相互滲透的，沒有明確的界線。
交融型課程體系的特點(diǎn)從課程形式上看，課程更多的表現(xiàn)為“綜合課程”、“隱性課程”、“活動課程”等形式，“學(xué)科課程”不成為主要形式。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學(xué)�？梢詮慕逃龑W(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)以及其他學(xué)科等角度開設(shè)課程。從課程功能上看，公共選修課程和公共必修課程、專業(yè)教育課程之間的界限比較淡化，即專業(yè)教育課程要兼顧公選課通識教育的功能，公選課可兼顧專業(yè)教育的功能。
這種模式的構(gòu)建常常由全校所有的學(xué)術(shù)組織和專業(yè)教師來提供，促進(jìn)了學(xué)科的交叉與融合，進(jìn)一步充實(shí)公選課的課程內(nèi)容。該模式通常需要組建一個能代表全體教師意見的公選課管理組織以負(fù)責(zé)學(xué)校公選課的開展。我國的教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量較為雄厚，學(xué)科門類比較齊全，便于開展跨學(xué)科的綜合性課程的教學(xué)，比較適合采用這一模式。
�。�2）深化特色型。所謂深化特色型模式是指高校公選課課程體系中以學(xué)科縱向深化的學(xué)科課程以及具有校本特色的課程為主體的構(gòu)建模式。這種模式的基本理念就是追求知識的深度而非廣度，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的前沿和校本特色。一般認(rèn)為，現(xiàn)代化專門人才的最優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識，有一定深度的專門知識；掌握主要學(xué)科以及相鄰學(xué)科的動態(tài)、趨勢，也就是所謂“前沿”知識，以及必要的橫向?qū)W科知識和科學(xué)方法論知識。
深化特色型課程體系具有的特點(diǎn)是：從課程形式上看，課程以學(xué)科課程為主，主要側(cè)重于各門學(xué)科領(lǐng)域的最為重要和前沿的課程，并開設(shè)具有校本特色的課程，“綜合課程”相對較少；從課程功能上看，公選課與其他課程之間的界限比較清晰，公選課和專業(yè)課程分別承擔(dān)通識教育和專業(yè)教育的功能。
深化特色型構(gòu)建模式對師資、財(cái)力、物力的要求相對較低，回避了跨學(xué)科開設(shè)課程的技術(shù)問題和學(xué)術(shù)壁壘，主要是在院（系）的層面上對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重組和調(diào)整，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢學(xué)科，有針對性地開設(shè)校本課程。我國的教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對薄弱，學(xué)科門類比較單一，比較適合采用這一模式。
二、地方教學(xué)研究型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建模式的選擇
從推動力量來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于規(guī)模中等，辦學(xué)資源相對比較充足，應(yīng)當(dāng)選擇院（系）推動型模式，但最好能夠設(shè)立獨(dú)立的公選課管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)公選課的課程論證、評估與日常管理，溝通與協(xié)調(diào)各院系的關(guān)系，積極開設(shè)跨學(xué)科的綜合課程等多元化的課程，增強(qiáng)開課的科學(xué)性。
從發(fā)展路徑來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于辦學(xué)歷史較長，課程體系建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)涵型模式。首先，地方教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)采取各種措施，如定期開展教學(xué)研討會、增加課時(shí)津貼、為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會等，鼓勵教師開設(shè)高水平的公選課。其次，學(xué)校應(yīng)考慮將選課方式調(diào)整為限選和自由選修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課程的穩(wěn)定性和針對性。
從學(xué)科整合方式來看，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于師資力量相對薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，這類高校應(yīng)以開設(shè)學(xué)科課程為主，并可以利用學(xué)校自身的優(yōu)勢、特色學(xué)科和所在地區(qū)獨(dú)特的自然資源、歷史文化等有針對性地開設(shè)校本課程。在這方面，一些研究型大學(xué)己經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如湖南大學(xué)利用岳麓書院來開設(shè)公選課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受中國傳統(tǒng)文化；廈門大學(xué)利用靠近臺灣的地理優(yōu)勢，開設(shè)民族精神方面的公選課。其次，地方教學(xué)研究型大學(xué)由于缺乏雄厚的資金、師資以及專門的本科生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，故不宜采用哈佛大學(xué)核心課程的方式。當(dāng)條件成熟時(shí)，該類大學(xué)可以考慮圍繞一些主題開設(shè)不同類別的綜合課程、活動課程。比如圍繞著“教育公平”這個主題，學(xué)�？梢詮恼螌W(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度開設(shè)課程，并聘請多學(xué)科的教師共同授課，或者圍繞這一主題組織學(xué)生開展社會調(diào)查、理論研討等活動。
三、地方教學(xué)型大學(xué)公選課課程體系構(gòu)建的模式選擇
從推動力量來看，地方教學(xué)型大學(xué)由于規(guī)模較小，辦學(xué)資源相對比較緊張，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校推動型。由于學(xué)校采用自上而下式的構(gòu)建模式，容易產(chǎn)生整齊劃一的局面，故應(yīng)當(dāng)盡可能多征詢院（系）的意見，調(diào)動院（系）和教師的工作積極性，可以考慮聘請各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評估組，對課程體系的構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)論證。
從發(fā)展路徑來看，地方教學(xué)型大學(xué)由于創(chuàng)建時(shí)間較短，課程體系建設(shè)不完善，公選課數(shù)量不足，應(yīng)當(dāng)選擇外延型。首先，地方教學(xué)型大學(xué)可以淡化公選課和專業(yè)課程的界限，在現(xiàn)有的某些專業(yè)課程的基礎(chǔ)上兼顧通識教育的目的，鼓勵非專業(yè)的學(xué)生選修這類課程，從而解決課程數(shù)量開設(shè)不足的問題。其次，在注重課程數(shù)量、覆蓋面和廣度的基礎(chǔ)上，一定要制定明確的課程體系發(fā)展規(guī)劃，防止課程體系規(guī)模的過度膨脹。再次，由于開課數(shù)量較少，學(xué)生的選修方式盡可能為自由選修。
從學(xué)科整合方式來看，地方教學(xué)型大學(xué)由于師資力量相對薄弱，學(xué)科門類比較單一，應(yīng)當(dāng)選擇深化特色型模式。首先，地方教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以開設(shè)學(xué)科課程為主，并有針對性地開設(shè)反映學(xué)校特色和學(xué)科前沿的校本課程。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)課外形式的公選課，以彌補(bǔ)師資力量的不足。比如可考慮在校園網(wǎng)的論壇上開設(shè)公選課專欄，讓任課教師做版主，以發(fā)帖的形式開設(shè)相關(guān)專題的討論或者借助其他知名大學(xué)的名師資源開展遠(yuǎn)程教育。再次，該類大學(xué)可嘗試公選課教師跨校開課，高校之間實(shí)現(xiàn)公選課的學(xué)分互認(rèn)等，盡可能實(shí)現(xiàn)公選課教學(xué)資源的共享。
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