試析高職教育模式的共性與個性
論文摘要：隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教育的教育模式問題已成為高職教育可持續(xù)發(fā)展中不得不解決的一個重要問題。既有高職教育共性，又有高職教育自身個性的教育模式，是實現(xiàn)高職教育目的，促進(jìn)高職教育進(jìn)一步存在與發(fā)展的有力保障。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；教育模式；共性；個性
所謂教育模式就是以培養(yǎng)一定規(guī)格的人才為目的，選擇特定的教學(xué)內(nèi)容，并通過特定的方式方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的全過程的總和。面對激烈的市場競爭，高職教育模式問題已成為高職教育進(jìn)一步生存和發(fā)展亟待解決的一個關(guān)鍵問題。高職教育作為高等教育的一個類型，其教育模式既有其共性，更有其個性。
一、高職教育模式的一般性
1.一個中心，兩個基本點
所謂“一個中心”即以學(xué)生的發(fā)展為中心�！皟蓚�基礎(chǔ)點”即學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教育的共同目的，也是教育的根本目的。高職教育作為教育的一種類型，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的根本目的�！堵殬I(yè)教育法》第四條規(guī)定：實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。教育部16號文指出，要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。所有這些規(guī)定，無不表明，不管采用何種模式進(jìn)行高職教育，都是要以學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)為根基，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)高職教育的根本目的。
2.高等教育性
高職教育是職業(yè)教育，但其首先是高等教育；因此，高等教育性是任何模式的高職教育必然所具有共同屬性�！陡叩冉逃ā返谖鍡l規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”《高等教育法》第十六條也指出，高等�？茖W(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作崗位的基本技能和初步能力；高等本科學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。也就是說，高職教育不管采用何種教育模式，其高等教育性的共同屬性決定高職教育不但要讓學(xué)生掌握一定的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的實際工作的基本技能和初步能力。因此，任何模式的高職教育，都是理論與實踐相結(jié)合，都是既有理論知識的學(xué)習(xí)，更有實際動手技能和能力的培養(yǎng)，是集教、學(xué)、做為一體的。
3.職業(yè)性和就業(yè)性
高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)崇旨決定了職業(yè)性和就業(yè)性是高職教育的根本屬性，也是任何形式的高職教育模式的出發(fā)點和落腳點。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職院校的這一使命，決定了職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的核心，是高職教育職業(yè)性和就業(yè)性的根本保障。因此，在高職教育過程中，無論采用何種教育模式，職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)是一切教育教學(xué)活動的根本，職業(yè)性和就業(yè)性是教育模式的生命線。
二、高職教育模式的特殊性
1.專業(yè)設(shè)置各具特色
高職教育為本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)目的決定了高職教育與其他類型的高等教育相比，高職教育的專業(yè)設(shè)置不是以學(xué)科為依據(jù)，而是以職業(yè)為依據(jù)的，是直接與職業(yè)相對應(yīng)的。各高職院校，立足于本國、本地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實際，結(jié)合用人單位的具體職業(yè)或崗位需要，自主開設(shè)相對應(yīng)的專業(yè)，以保證其為本國、本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供其所需的專業(yè)實用型人才。
2.理論教育與實踐教育在時間及空間分配上各具特色
教高[2002]2號文件指出：基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和應(yīng)用性。首先，從時間分配上來看，由于與各專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位的職責(zé)和要求不盡相同，因此，在安排各專業(yè)的教育教學(xué)工作時，可根據(jù)與各專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位的具體情況，靈活分配各專業(yè)理論教育和實踐教育的時間長短。也就是說，各專業(yè)由于其專業(yè)自身特點不同，在實際職業(yè)崗位中所涉及到理論知識也不盡相同，因此，高職教育各專業(yè)理論教育與實踐教育在時間安排上也不盡相同。專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位所涉及到理論知識較多而實際操作技能性較少，則用于理論教育的時間就相應(yīng)較長而用于實踐教育的時間就較短；反之，則可相應(yīng)地縮短理論教育時間而延長實踐教育的時間。其次，從空間分配上來看，為了保證高職教育基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的目的及專業(yè)課的針對性和應(yīng)用性目的，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)往往是必不可少的。在高職教育過程中，是采用理論加實踐模式，還是采用工學(xué)交替模式或先理論后實踐模式或結(jié)合具體任務(wù)模式，這主要取決于各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位的需要，或者說，取決于各企、事業(yè)單位的實際用人需要。各用人單位什么時候用工需要量大，則什么時候安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗位實習(xí)。如，廣州地區(qū)的酒店專業(yè)，每年廣交會期間，各酒店往往要臨時加聘大批人員，這時，學(xué)校安排學(xué)生到酒店頂崗實習(xí)，往往可以收到比較好的效果。再比如旅游專業(yè)，每年的寒暑假、十一“黃金周”往往是旅游旺季，也是旅游業(yè)用人的高峰時期，因此，各高職院校可與各地旅游業(yè)用人單位聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。
3.理論教育及實踐教育的具體內(nèi)容各具特色
《職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定：職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。教高[2002]2號文件的相關(guān)規(guī)定也表明，應(yīng)用性是高職教育理論教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)的主要目的。受多種因素的影響，我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展不僅區(qū)域性差異較大，就是同一地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等都呈現(xiàn)多元化的特點。所以，作為為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)其所需人才的工作母機(jī)——高職院校，應(yīng)從其所服務(wù)的地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容在實際工作中的實用性出發(fā)，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另外，由于各高職院校自身的辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)單位等不盡相同，各高職院校在理論教育及實踐教育內(nèi)容和方式的選擇及安排上，應(yīng)從自身的實際出發(fā)，選擇確實能為學(xué)生所掌握的知識和技能進(jìn)行教學(xué)，以真正實現(xiàn)教育的促進(jìn)人的發(fā)展的目的。如民辦高職院校，與公辦高職院校比，民辦高職院校無論是辦學(xué)條件還是學(xué)生本身的素質(zhì)都有一定的差距，因此，民辦高職院校在教學(xué)中所用的教材、教學(xué)中的側(cè)重點、實驗設(shè)施等，與公辦高職院校的不可能是完全一樣的。民辦高職院校應(yīng)從自己的學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后的主要用人單位的具體情況出發(fā)，立足于學(xué)生畢業(yè)后的主要單位的實際用人需要，來選擇和安排教學(xué)；在實驗室的建設(shè)上應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的主要用人單位的實際需要，按照適用、夠用并適當(dāng)超前的原則進(jìn)行建設(shè)。
概而言之，各高職院校應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)其所處區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展水平及本校畢業(yè)生的主要用人單位的實際需要出發(fā)，與用人單位一道開發(fā)出具有本校特色的教育教學(xué)內(nèi)容及教育教學(xué)方式方法，以真正實現(xiàn)高職院校為本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)目的，提高辦學(xué)效率。也就是說，同樣的專業(yè)，由于接受教育的學(xué)生不同，學(xué)生畢業(yè)后主要用人單位的實際需要不盡相同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)期間所接受的理論教育及實踐教育的具體內(nèi)容也不盡相同。如會計專業(yè)，辦學(xué)歷史悠久的高職院校的會計專業(yè)與辦學(xué)歷史不長的民辦高職院校的會計專業(yè)，無論是理論還是實踐其具體內(nèi)容和方式方法都應(yīng)該是不盡相同的。究其原因就是，作為一個辦學(xué)歷史悠久的公辦高校，其會計專業(yè)大都是屬于本科層次的，其畢業(yè)生畢業(yè)后大部分將在銀行等金融機(jī)構(gòu)工作。作為一個辦學(xué)歷史只有十幾年的民辦高職院校，其會計專業(yè)大都是屬于�？茖哟蔚�，無論是其學(xué)生自身的素質(zhì)，還是學(xué)校的辦學(xué)條件，無疑是不可相提并論的；再從民辦高職院校歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生畢業(yè)后大部分是在中小企業(yè)從事相關(guān)工作。為了真正貫徹高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為目標(biāo)”的辦學(xué)宗旨，這兩種類型高職院校在為會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計和安排理論教育及實踐教育的內(nèi)容及教育方式方法時，應(yīng)各具特色。
4.職業(yè)技能證書各具特色
“雙證”畢業(yè)是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職院校畢業(yè)生的現(xiàn)實呼喚，也是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。雖然學(xué)生都是“雙證”畢業(yè)，但受學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及各高職院校的辦學(xué)條件等多種因素的影響，在“雙證”中，其中畢業(yè)證，其所代表的學(xué)歷水平是一致的；但對于另一證，即職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書，不僅不同的高職院校畢業(yè)的學(xué)生所持有的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書可能不盡相同，就是同一高職院校畢業(yè)的學(xué)生所持有的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書也可能不盡相同。究其原因就是，第一，在我國，就目前來說，國家還沒有完全統(tǒng)一的職業(yè)資格及技能鑒定機(jī)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校受多種因素的影響，同樣的職業(yè)技能證書，有的可能是由有關(guān)的勞動部門鑒發(fā)的，有的可能是由相關(guān)行業(yè)協(xié)會鑒發(fā)。第二，同樣是職業(yè)技能證書，其獲得方式也各不相同。如，有的職業(yè)技能證書的取得要通過全國統(tǒng)一考試才能取得，航海專業(yè)及輪機(jī)專業(yè)的職業(yè)技能證書的取得就是屬于這一類；有的職業(yè)技能證書的取得是通過全國統(tǒng)一或全省統(tǒng)一考試就能取得的，比如會計專業(yè)的職業(yè)技能證書；還有的只需經(jīng)過簡單的考試就能取得，這些考試可能是由相關(guān)行業(yè)協(xié)會組織，也可能是授權(quán)相關(guān)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)；等等。第三，就同一高職院校內(nèi)部而言，對于同一專業(yè)的學(xué)生，受學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好等多種因素的影響，其畢業(yè)時所取得的職業(yè)技能證書也是不盡相同的。如，同是印刷專業(yè)的畢業(yè)生，其畢業(yè)時所獲得的證書就有可能是中級和初級兩種；會計專業(yè)的畢業(yè)生，其畢業(yè)時有時就只獲得了會計從業(yè)資格證，而有的不僅獲得了會計從業(yè)資格證，還獲得了初級會計職稱證；等等。
三、結(jié)束語
教育有法，但無定法，建立有高職教育自身個性特色的教育模式，不僅是由高職教育自身的規(guī)律所決定的，更是由高職教育為本國本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)目的所決定的；建立有高職教育自身個性特色的教育模式是高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為目的”的最好體現(xiàn)，是促進(jìn)我國高職教育進(jìn)一步生存和發(fā)展的有力保障。
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