試論開源活流積極生成優(yōu)質(zhì)教學資源

　　論文關鍵詞:地理教學　資源開發(fā)　優(yōu)質(zhì)教學

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　　論文摘要:新課程改革要求教師要加強課程資源的研究與開發(fā)。開源才能活流，在新課程改革的推進過程中，深刻感受到了合理開發(fā)與整合各類課程資源的重要性，深刻感受到了課程資源的開發(fā)和利用對于轉變課程功能和教學方式的重要意義。

　　關于地理教學資源的研究開發(fā)，筆者也曾尋尋覓覓不斷地探索實踐，總結了幾點膚淺的經(jīng)驗，希望與同行共商榷。

　　1充分利用教材，從備課中開發(fā)教學潛在資源

    教材作為一種教學資源，是學生學習的載體，在未被學生使用時只是一種潛在的教育教學資源。教師是課程資源的開發(fā)者，是教材的處理者，如果說編制教材是對教材的第一次開發(fā)，那么教師備課、教學就是對教材的第二次開發(fā)，教師要能夠以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，做到“用教材”而不是“教教材”，充分利用教材，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，把其轉化為適合自己班級的材料，從備課第一關進行教材資源開發(fā)。

    新課程改革，教材內(nèi)容的展示發(fā)生了很大的變化。就地理教材來說，內(nèi)容展示的形式多種多樣，有文字的展示，有地圖的展示，有圖表的展示，更有以活動形式來展示的，并且以文字展示的內(nèi)容較少，但所有這些都是教材內(nèi)容不可缺少的部分，如何把這些看似“紊亂”而“死”的知識變?yōu)檎n堂教學中生動、活潑、形象、有趣的知識，就需要教師在備課第一關去對教材資源進行深人的組織、整合、挖掘，從而豐富課堂內(nèi)容，激活課堂氛圍，增強課堂活力，從這個意義上說教師應當成為教材知識的駕馭者，教材資源的挖掘者。教師在備課過程中，不僅要備教學目標、備方法、備學生、備自己，更要備教材中存在的隱性的潛在的教學資源，不僅包括隱性的知識技能資源，還包括隱性的智能資源，教師要充分利用自己的智慧和實踐性知識，備好教材資源第一大關，讓學生在不同的學習資源和不同方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學習效率。

　　2善于捕捉課堂信息，從課堂中開發(fā)教學動態(tài)資源

    課堂是師生共同參與、互相合作的舞臺，是實施新課程的主陣地，是教書育人的主渠道，它對學生的成長成才有著至關重要的作用。在課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源，共同處于課堂雙向互動的流變狀態(tài)之中，通過多種渠道實現(xiàn)知識信息的共享和互動。教師應把每一個學生都看成是一種教育資源，學生原有的知識積累、生活經(jīng)驗及其文化背景、情感、態(tài)度、價值觀都具有課程的意義，這樣，課堂就是一種以文本或活動為載體的對話空間，課堂教學就成為多種教育資源的交融，學生對知識的理解和自主建構，對他人都是一種重要的學習資源。在此過程中會產(chǎn)生許多學習的信息。如:學生在課堂中產(chǎn)生的疑惑，在爭論中出現(xiàn)的困惑;師生之間、學生之間的雙向互動引發(fā)的思維火花的碰撞，觀點的交鋒和情感的交融，進而產(chǎn)生的智慧的機靈;學生受現(xiàn)有知識和經(jīng)驗水平的限制，在回答問題或學習過程中，可能會受到這樣和那樣的困擾的制約，進而產(chǎn)生一些錯誤的信息;在教學過程中聽到一些富有創(chuàng)建性的想法，甚至學生在課堂上的一個動作、一副表情、一種神態(tài)等非言語信息。有些雖然不是教學的直接內(nèi)容，但卻對教育教學有著直接或間接的影響。對課堂上所產(chǎn)生的這些信息，教師要善于捕捉，把握這些稍縱即逝的動態(tài)信息，及時記錄下來，進行篩選、加工、改造，作為課堂教學資源的補充，并可以直接用于以后的課堂教學。

    當然，在這些生成的動態(tài)資源中，一切生成皆有可能，因此一定會出現(xiàn)與我們備課預設相差甚遠的問題，也難免會出現(xiàn)教師始料不及的情況，甚至有故意背道而馳的情形出現(xiàn)，教師要機智應變，有效生成。

    總之，課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，是大量的課堂動態(tài)生成資源的主要渠道，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性，教師除了要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些信息資源外，更要學會有效生成并能豐富和催生出更多的動態(tài)資源，課堂教學才能真正的精彩起來，課堂內(nèi)容才有源源不斷的活水。

　　3巧設作業(yè)練習，從作業(yè)中開發(fā)課外教學資源

    作業(yè)是課堂教學必要的輔助手段。適時適量釣作業(yè)，不僅可以使學生更好地消化和鞏固課堂所學的知識，而且能夠培養(yǎng)學生運用所學的知識去觀察問題、分析問題和解決間題的能力。布置作業(yè)和練習，要根據(jù)教學的實際需要，選擇不同的作業(yè)類型，精心設計作業(yè)內(nèi)容。因此在設計作業(yè)和練習時，要本著目的性、階梯性、多樣性和啟發(fā)性的原則，把課堂作業(yè)和課外作業(yè)結合起來，從作業(yè)和練習中挖掘教學資源。特別是課外作業(yè)，如地理小制作、小論文、地理觀察、手抄報、作圖填圖等，具有新穎性、創(chuàng)造性、實踐性、開放性、探究性等特點，尤其能激發(fā)學生們的興趣，這些作業(yè)的答案不是唯一的、固定的，能訓練學生們的發(fā)散性思維，對某些有爭議的地理問題保留開放式的結果。從這些形式不一的答案中，老師們可以洞悉到學生們豐富多彩的思維空間和創(chuàng)造性能力、領悟到學生們充滿思想、充滿情感、充滿智慧的“生活”。如果把這些作業(yè)練習答案進行總結歸納，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并進行提煉升華，就是一種可以直接利用的很好的教學資源。

    記得有一道鄉(xiāng)土地理作業(yè)題是這樣的:為把我市恐龍園建設成具有全國乃至世界知名的旅游品牌，請你提出兩條寶貴的建議。作業(yè)收上來批改后，我發(fā)覺同學們的想法太豐富了，一個班的作業(yè)答案我整理了約有十條，然后，再到另外幾個班去布置，告訴他們已經(jīng)有一個班提出了寶貴的十條建議，并告知了答案，但老師還想知道其他班有沒有更好的建議，作業(yè)收上來后再整理又有了不同的答案，最后我把同學們想到的所有答案全部集中起來，在各個班進行交流，同學們異常興奮，有同學說這個建議是我提的，有同學說那個答案我也想到了等等。從這里我體會到了集體智慧的力量，體會到了資源共享的快樂，更體會到了開發(fā)作業(yè)資源的重要。
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