淺談音樂(lè)課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源

　　論文關(guān)鍵詞:音樂(lè)　課堂教學(xué)　生成性　教學(xué)資源

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    論文摘要:音樂(lè)教學(xué)中有效利用生成性教學(xué)資源能夠增強(qiáng)課堂的藝術(shù)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)課堂教學(xué)生成性資源的獲取應(yīng)通過(guò)構(gòu)建平等、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂和創(chuàng)設(shè)一定的生成情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)教師用敏銳眼光捕捉，進(jìn)而加以利用同時(shí)，在生成性教學(xué)資源的發(fā)掘過(guò)程中要得棄隨意性的教學(xué)行為

    生成性教學(xué)資源課堂教學(xué)的重要資源。它包括課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的、能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的、具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，它是不可預(yù)知的，具有隨機(jī)性和突發(fā)性。音樂(lè)創(chuàng)作是一門(mén)思維靈動(dòng)的藝術(shù)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律往往就在音樂(lè)創(chuàng)作者的靈感觸發(fā)之際生成。音樂(lè)課堂是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)，在教與學(xué)的過(guò)程中也隨時(shí)會(huì)碰撞出思維的火花、藝術(shù)的靈光，準(zhǔn)確有效地把握生成性課堂教學(xué)資源，是提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的保證，它將使教學(xué)錦上添花，使課堂也會(huì)因無(wú)法預(yù)見(jiàn)的意外而精彩。

    一、構(gòu)建平等、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)創(chuàng)造生成性資源

    課堂教學(xué)是師生教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生在知識(shí)的海洋中，不斷碰撞出知識(shí)的火花，而教師則要在營(yíng)造一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能，于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問(wèn)題，引發(fā)思考，解決問(wèn)題，反思行為。作為具有思維能力和一定個(gè)性的學(xué)生，其思維、靈感的火花是需要有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境的，嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的，學(xué)生只能是教師講授內(nèi)容的接收器。因此，教師因圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的實(shí)際及需求，積極營(yíng)造一種平等、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建開(kāi)放式課堂教學(xué)，能有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)識(shí)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值。

    二、創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)促成生成性資源的產(chǎn)生

    音樂(lè)教育是以審美教育為核心的，而審美教育的實(shí)質(zhì)現(xiàn)在通常被理解為情感體驗(yàn)的教育，所以音樂(lè)是情感性的。因此，音樂(lè)的學(xué)習(xí)必須要i卜學(xué)生帶著情緒帶著沖動(dòng)去探求，這樣的課堂才更具審美有效性。

    在很多音樂(lè)課堂中，由于缺少情境的創(chuàng)設(shè)，使一系列音樂(lè)活動(dòng)簡(jiǎn)單堆積，顯然學(xué)生學(xué)習(xí)積極與參與熱情大大降低，審美有效性也隨之降低。例如，下面請(qǐng)大家一起唱，而后，男聲唱，再女聲唱，再分角色唱。到底怎么樣的情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是有效的?要理解情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，于教育于無(wú)痕，其中最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正喚起學(xué)生音樂(lè)參與，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其中，有些情境活動(dòng)是為了讓學(xué)生體驗(yàn)意境的，通過(guò)人文方式來(lái)感受的，也有些是在學(xué)科范疇內(nèi)的情境活動(dòng)，如熟悉音樂(lè)的過(guò)程，讓學(xué)生伴奏—讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)的和諧之美。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中，感受音樂(lè)的美，領(lǐng)悟音樂(lè)的表現(xiàn)方法，創(chuàng)造音樂(lè)的美，深入理解音樂(lè)的多兀表現(xiàn)形式……情境創(chuàng)設(shè)有時(shí)是一項(xiàng)活動(dòng)，有時(shí)是一句話，有時(shí)則是一種意境，但它都能激發(fā)學(xué)生的參與，讓’學(xué)生生動(dòng)參與。具體如何有效，沒(méi)有模式，只有教師自主囚材而定。

    三、用敏銳眼光捕捉生成性教學(xué)資源

    要想將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的單一信息資源，轉(zhuǎn)化為積極的、豐富的生成性課堂教學(xué)資源，這取決于教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)機(jī)智。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜和用好學(xué)生為教學(xué)提供的真正的、有價(jià)值的生成性資源，使教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，還是一個(gè)教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志。

    1捕捉偶發(fā)事件。課堂中有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學(xué)生重新注意于原定的教學(xué)內(nèi)容是卜分困難的。此時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    2捕捉意外事件。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些被認(rèn)為是不利于教學(xué)發(fā)展的事件，對(duì)于這些生成的意料之外的信息資源，教師應(yīng)巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。

    3.捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤。我們對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度和我們對(duì)待生活垃圾的認(rèn)識(shí)過(guò)程頗為相似。曾幾何時(shí)，我們認(rèn)為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終十認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有所謂的垃圾，只有放錯(cuò)地方的資源。我們對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。以前，我們一味地討厭、懼怕學(xué)生的錯(cuò)誤，殊不知錯(cuò)誤也是放錯(cuò)了地方的課程資源。對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤的信息資源，教師應(yīng)采用比較、概括等方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸到符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來(lái)。學(xué)生的錯(cuò)誤是種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，它是一面鏡子，以錯(cuò)誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的缺陷與不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。所以，我們要盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，從而在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)讓學(xué)生從中受益。

    四、用辯證觀點(diǎn)來(lái)看待并摒棄隨意性教學(xué)行為

    注重音樂(lè)課堂生成性教學(xué)資源，并不是要求教師刻意去追求這種生成性教學(xué)資源，并且，更不能為了片面地追求生成性教學(xué)資源，而讓課堂的隨意性泛濫。音樂(lè)課的教學(xué)效果沒(méi)有一個(gè)具體的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，有無(wú)成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)無(wú)法看出。這樣一來(lái)，也就使一些不負(fù)責(zé)任的教師在教學(xué)中顯得很是隨便、隨意，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，有的教師甚至連一個(gè)短期的培養(yǎng)口標(biāo)都沒(méi)有。課前不作相應(yīng)的準(zhǔn)備，上課時(shí)想講什么就講什么，講到哪兒算哪兒。更有甚者，音樂(lè)教師憑著一臺(tái)錄音機(jī)，一盤(pán)教學(xué)磁帶，讓學(xué)生看著書(shū)，跟隨范唱帶反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)唱，六、七遍下來(lái)，一節(jié)課就差不多了。音樂(lè)教師的隨意性帶來(lái)學(xué)生的隨意性，學(xué)生在音樂(lè)課堂做其他學(xué)科作業(yè)、其他學(xué)科教師借用音樂(lè)課進(jìn)行補(bǔ)課的現(xiàn)象，也就時(shí)有發(fā)生了。如此，音樂(lè)課的教學(xué)效果無(wú)法得到保證，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育了。

    克服課堂教學(xué)的隨意性，對(duì)有效改進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。一節(jié)好課首先要重視課程設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)一節(jié)音樂(lè)課時(shí)，一定要遵循音樂(lè)學(xué)科規(guī)律。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂(lè)美，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。要不斷提高音樂(lè)教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生。要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，討學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

    總之，音樂(lè)課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源和預(yù)設(shè)性教學(xué)資源都是寶貴的資源，教師應(yīng)該立足預(yù)設(shè)性教學(xué)資源搞好常規(guī)性教學(xué)，在不刻意追求生成性教學(xué)資源的同時(shí)，敏銳地捕捉生成性教學(xué)資源，促成音樂(lè)教學(xué)課堂更好的效果，更好的質(zhì)量。
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