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高中英語(yǔ)教學(xué)的研究和評(píng)價(jià)

時(shí)間:2024-05-23 18:02:39 論文范文 我要投稿

高中英語(yǔ)教學(xué)的研究和評(píng)價(jià)

        由于英語(yǔ)教學(xué)受到社會(huì)的普通重視,因此這幾年無(wú)論在師資還是在教學(xué)輔助設(shè)備上均有較大的提高和改進(jìn)。許多中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)之余,努力學(xué)習(xí)和探索各種教學(xué)法,這在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)。盡管如此,英語(yǔ)教學(xué)的總體情況卻不盡令人滿意。筆者不揣冒昧,試圖從以下幾個(gè)方面,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程作一系統(tǒng)的分析研究。 
        一、教學(xué)目標(biāo) 
        教學(xué)目標(biāo)有廣義狹義之分。廣義的教學(xué)目標(biāo)是指一門(mén)課程目標(biāo),這里指中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。狹義的目標(biāo)可以是指一個(gè)階段、一個(gè)單元或一節(jié)課的目標(biāo)。我們認(rèn)為,首先,中學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育,它有別于職業(yè)教育和短期培訓(xùn)。前者主要是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本能力,為以后從事某一專業(yè)的工作打好基礎(chǔ)。后者一般有一些具體的目標(biāo),它專業(yè)性強(qiáng),以速成、強(qiáng)化為主。其次我們認(rèn)為初高中兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。初中是英語(yǔ)的入門(mén)階段,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及簡(jiǎn)單的閱讀技能,還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。因此,在這個(gè)階段,要讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音,它是說(shuō)的基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生掌握一些常用詞匯。由于只有句子才能真正完整地表達(dá)意義,因此讓學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞是可取的。
        二、教學(xué)過(guò)程 
        英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是由語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作翻譯教學(xué)構(gòu)成的有機(jī)整體。這些教學(xué)過(guò)程是緊密聯(lián)系的,但又有所區(qū)別。為了分析的方便,下面分別予以闡述。 
        1.語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)初學(xué)者的關(guān)鍵階段。學(xué)生對(duì)語(yǔ)音掌握得好壞。直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)語(yǔ)言的全面掌握。值得注意的是語(yǔ)音課不是語(yǔ)音學(xué)課,對(duì)初學(xué)者尤其是模仿能力很強(qiáng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)音課不必講授一些深?yuàn)W的發(fā)音理論、發(fā)音部位。
        2.詞匯教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學(xué)生借助于單詞表、卡片等工具進(jìn)行死記硬背,結(jié)果卻往往令人沮喪。其實(shí)單詞不是靠死背而應(yīng)靠活用。
        3.語(yǔ)法、句型教學(xué)。目前,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)驗(yàn)的一大缺陷就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法是掌握英語(yǔ)的一種途徑、一種輔助手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的,而我們?cè)诮虒W(xué)中往往將掌握語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)作最終目的,從而忽略了掌握和運(yùn)用語(yǔ)言本身?梢哉f(shuō)無(wú)論是初中還是高中,教師和學(xué)生的主要精力都花在語(yǔ)法上。一般學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)法后,仍然不能聽(tīng)說(shuō)、不能閱讀,而且所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則不是忘記就是混淆。 
        4.閱讀教學(xué)。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是為閱讀、翻譯和寫(xiě)作教學(xué)作準(zhǔn)備的,后者才是檢驗(yàn)英語(yǔ)是否真正為學(xué)生所掌握的標(biāo)準(zhǔn)。
但同時(shí),閱讀又是人們提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的有力杠桿。因此在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。 
        5.寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)是高中階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容。英語(yǔ)作文不僅可以全面考察學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、造句構(gòu)思的能力,還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。在高中階段,可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些實(shí)用寫(xiě)作,如信件的格式等。要求學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)隨感、日記等,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、擴(kuò)大詞匯量都是很有幫助的。         三、影響教學(xué)過(guò)程的內(nèi)外部因素 
        影響教學(xué)過(guò)程的內(nèi)外部因素很多,如學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、動(dòng)機(jī)和態(tài)度、個(gè)性、班集體、教師、教學(xué)輔助設(shè)備等,這里僅就幾項(xiàng)主要的因素加以分析說(shuō)明。 
        1.學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。知識(shí)是融匯貫通的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然不象數(shù)學(xué)那樣有很?chē)?yán)密的邏輯性,但它也是一個(gè)累積的過(guò)程。同樣,困難或信心也都是一個(gè)累積的過(guò)程。
        2.動(dòng)機(jī)和態(tài)度。動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定一個(gè)人能否學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵,對(duì)初學(xué)者尤其如此。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)毫無(wú)用處,持無(wú)所謂的態(tài)度,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣,那么教師的教學(xué)方法再好也無(wú)濟(jì)于事的。
        3.視聽(tīng)等教學(xué)設(shè)備。目前英語(yǔ)教學(xué)中使用最廣的視聽(tīng)設(shè)備是錄音和錄象機(jī)。通過(guò)錄音和錄象,可以使學(xué)生聽(tīng)到、看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的原始聲音和生活情境,增加學(xué)生的興趣并拓寬學(xué)生的知識(shí)面。但值得注意的是,這些設(shè)備只是輔助性的,它不能完全頂替教師的講授。 
        四、測(cè)量與評(píng)價(jià) 
        學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),教師要善于運(yùn)用測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。目前教師往往忙于教學(xué),比較重視教材教法研究,而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度問(wèn)題,更談不上運(yùn)用測(cè)量來(lái)改進(jìn)教學(xué)。但事實(shí)上,考試影響著教與學(xué),錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)。很難說(shuō)學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷不是錯(cuò)誤的考試引起的。  
        測(cè)驗(yàn)一般可分成形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)兩種。形成性測(cè)驗(yàn)可使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問(wèn)題,從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,改進(jìn)教學(xué)方法。形成性測(cè)驗(yàn)類(lèi)似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào):1.測(cè)量教學(xué)單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果;2.使用測(cè)量的結(jié)果來(lái)診斷和改進(jìn)教學(xué),而不是評(píng)定學(xué)生的等等;3.必須根據(jù)教學(xué)目的來(lái)編制,凡課程中的重要內(nèi)容均需測(cè)量;4.題目的排列以類(lèi)別和難度為主要依據(jù),通常是將同類(lèi)題目由易到難排列;5.它只注意學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo),并不重視與他人成績(jī)的比較。通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn),對(duì)那些未能達(dá)到要求的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué),對(duì)那些達(dá)到要求的學(xué)生補(bǔ)充一些課外閱讀材料,讓其“吃飽”。 
教學(xué)有法,教無(wú)定法。每種教學(xué)方法都各有其優(yōu)缺點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況決定采取哪種教學(xué)方法。教學(xué)的各個(gè)過(guò)程是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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