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論初高中英語的銜接
一、初上高中學(xué)英語的感覺有的學(xué)生談到英語學(xué)習(xí)，有一種共同的感覺，按照他們自己的話說：“高中英語難度相對增大，成績下降�！薄翱碱}靈活，很難找到規(guī)律�！薄俺跞膶W(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，初中時念念書就會有長進(jìn)，而在高中多做題也未必帶來明顯效果�！笨傊瑢W(xué)們在學(xué)習(xí)中或多或少存在著某種不適應(yīng)。
二、 初中和高中兩個學(xué)段之間普遍存在一個落差
1.初三升學(xué)考試的后遺癥
初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出應(yīng)試教育的典型特征：與考試相關(guān)的就學(xué)，不相關(guān)的就不學(xué)，而哪些考、哪些不考老師們心中都有一本賬，初中三年所學(xué)的內(nèi)容完全可以濃縮為一張紙，這點東西不斷反復(fù)，直到老師和學(xué)生對中考都胸中有數(shù)。即使有的學(xué)生兩年沒努力學(xué)，在最后一年只要努力，聽老師的話，成績也不致太差。老師在考試前都會講一些應(yīng)付考試的“拐棍”，有的學(xué)生英語水平不高，掌握的詞匯也有限，但只要懂得怎樣使用“拐棍”，拿到70％到80％的基礎(chǔ)分對大多數(shù)學(xué)生而言，是輕而易舉的事情。這就使學(xué)生在初中考試中容易得高分。然而高分并不等于高能力，分?jǐn)?shù)與能力這對被高分?jǐn)?shù)掩蓋的假象在高中就被揭開了。
2.語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)移
學(xué)生會注意到，高中的試題結(jié)構(gòu)較之初中試題而言變化很大。穩(wěn)穩(wěn)得分的題少了，題多了，而丟的分又非輕易可得回。這是因為高中的英語學(xué)習(xí)與測試重點從初中的基礎(chǔ)知識向語言能力轉(zhuǎn)移，更重視綜合的語言知識與能力的運用。如：基礎(chǔ)語法題量相對減少，閱讀量及其分?jǐn)?shù)比重增加，筆頭表達(dá)能力的測試力度加大。而這些絕不是單純靠“拐棍”所能應(yīng)付得了的，高分必須建立在扎實的語言知識與能力的日積月累上。盲目學(xué)習(xí)的想法或初中平日里懈怠的態(tài)度、考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的。如果說初中像盆中摸鵝卵石的話，那么高中階段的學(xué)習(xí)則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力，以及更巧妙的方法。
3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)
體會到初、高中英語學(xué)習(xí)的變化，也就自然懂得了為什么初中的學(xué)習(xí)方法不能完全適應(yīng)高中的原因。由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化，老師在課堂上的工作更富于指導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨于個體化，學(xué)習(xí)方法也就應(yīng)該根據(jù)個人的實際情況不斷加以調(diào)整�？諔岩环荼ж�(fù)，而無切實可行的計劃，只能使初、高中之間的落差越來越大。
三、學(xué)會科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法
語言能力一般是指聽、說、讀、寫四種基本能力，它們排列的先后順序也反映了學(xué)外語的一般規(guī)律：聽、說先于讀、寫。初中學(xué)習(xí)強調(diào)聽、說，高中學(xué)習(xí)側(cè)重讀、寫。實際上偏廢哪一項也學(xué)不好英語，只重聽、說導(dǎo)致文盲，只重讀、寫導(dǎo)致聾啞。在語言學(xué)習(xí)中，這四種技能是交織在一起的，應(yīng)該共同提高，全面發(fā)展。高中階段，高二要攻會考，高三要攻高考，高一是個大好時機(jī)，一定要珍惜。
四種語言技能中聽、讀幫助你獲得信息，說、寫幫助你表達(dá)信息。因此，從個人獲取信息的角度講，我建議大家在自學(xué)或預(yù)習(xí)時先聽兩遍課文，獲得個大概信息，再讀兩遍，回答Workbook上的有關(guān)問題。之后，將這些問題的答案稍加整理，串起來復(fù)述課文（先口頭再筆頭），再跟讀課文，最后可做Workbook上的筆頭練習(xí)。
除了學(xué)習(xí)課本，還可以在課后怎樣培養(yǎng)自己的語言能力呢？
1. 聽
聽是學(xué)外語必不可少的。從某種意義上說，外語是聽會的。想象一下，把一個不懂英語的小學(xué)生或中學(xué)生放到美國去，一年之后他會說得很好。為什么？聽得多了，接受的語言信息量大了。我們在國內(nèi)沒有這樣的環(huán)境，但可以盡可能地為自己創(chuàng)造一個外語氛圍。我們練聽力的時候，要注意下面幾個問題：
（1）專門時間與閑暇時間結(jié)合
在你專門學(xué)英語時，你可以全神貫注地聽、讀、寫，但也可以在起床后、睡覺前、吃飯時、娛樂或做家務(wù)時，放上磁帶隨意聽，不必刻意捕捉什么，同一盤帶子可每半面或一面反復(fù)播放一星期或兩星期，直至熟悉帶上內(nèi)容為止。堅持一個月，你會發(fā)現(xiàn)英語開始變得容易了。
（2）精聽內(nèi)容與泛聽內(nèi)容結(jié)合
要在可能的情況下盡可能擴(kuò)大信息量，確定精聽與泛聽的內(nèi)容。一般說來，精聽的東西除了高中課本外，可選一些與高中水平相當(dāng)?shù)钠绦〉慕?jīng)典教材，如《新概念》趣味故事或?qū)ｉT的聽力教材等。泛聽內(nèi)容可以選用篇幅稍長、超出個人水平、接近實際生活的材料、磁帶、錄像帶、廣播、電視節(jié)目和英語電影等。 2. 說
誰都希望自己能說一口流利、漂亮的英語，但說是需要訓(xùn)練的，訓(xùn)練是要張嘴的。說英語的最大障礙往往是自己人為設(shè)置的：臉皮薄，怕說錯，不張嘴，或者是另外一種自我安慰的形式：反正我也會了，為什么一定要說出來？久而久之，嘴巴就張不開了。此外，還存在著一個客觀原因，我國中學(xué)一般是大班教學(xué)，每個人發(fā)言的機(jī)會很少，且緊張的教學(xué)進(jìn)度不容許設(shè)置很多口語表達(dá)訓(xùn)練的課堂活動。有的同學(xué)一節(jié)課下來說不了幾句話，但這可不可以補救呢？以下幾個方面，大家可以根據(jù)自己的情況選擇而做。
（1）過語音關(guān)
將課文或所選的精聽材料聽熟后，一句一句跟讀，注意語音語調(diào)、連讀、失去爆破、停頓、語氣，盡量模仿，如有條件可將自己的聲音錄音后與原帶對照、改進(jìn)，最后朗讀并背下全文。做此項工作不圖快而圖精，每周一兩篇即可。切忌不聽錄音，拿來一篇文章生念，這樣只能是土腔土調(diào)越來越濃，原汁原味越來越淡。
（2）過對話關(guān)
我們自習(xí)時可以聽課文中的對話，模擬人物對話，參照真實生活改編對話。
（3）過課文關(guān)
在家我們可以先聽或先讀課文，之后口頭作答課文問題。為了練習(xí)說話，口答時最好采用全句的形式。然后，可以將這些問題串起來并整理，進(jìn)行課文復(fù)述。
（4）過生文關(guān)
拿來任意一篇程度相當(dāng)?shù)奈恼�，不宜過長，如趣味故事，三兩分鐘默讀一遍，了解故事大意。不要試圖背下原句，緊扣文章，開始復(fù)述文章梗概，五六句、七八句，言簡意賅為好。如果每天用五六分鐘做此項工作，堅持一段時間會有明顯效果。
（5）過看圖說話關(guān)
看圖說話似乎是小孩游戲，但在沒有任何文字提示的情況下表達(dá)出來是不容易的。它也是了解中英文差異、克服中文干擾、建立英語思維的好方法。資料可選用市面上買到的漫畫冊，如《父與子》、《阿達(dá)姆松》等。
（6）過自由表達(dá)關(guān)
這是指能運用所學(xué)英語表述自己的所見、所聞、所為、所想，如簡單敘述一件事，簡單評述一件事，說話可多可少，關(guān)鍵是要說得有條理。
3. 讀
讀是高中重點發(fā)展的語言能力之一，這個問題是光靠讀課本所不能解決的。必須擴(kuò)大閱讀量，擴(kuò)大知識面。一般閱讀分為精讀和泛讀。在學(xué)校的課本學(xué)習(xí)是精讀，其他閱讀材料屬泛讀的范圍。現(xiàn)在市面上書很多，如同步閱讀材料、階梯式閱讀材料、測試閱讀材料、世界名著簡寫本、英文報刊、雜志等。你可以根據(jù)老師的要求及自己的情況選擇一些來讀。讀的時候應(yīng)注意這幾個問題：
（1）不要隨意性太強，要限定時間。
（2）不要每逢新詞便查字典，要學(xué)會通過上下文猜測詞意。
（3）不要字字都讀，要學(xué)會眼掃開頭、結(jié)尾，確定主題大意。
（4）不要放過關(guān)鍵詞語，要抓住but， however等詞后的真正意圖。
（5）不要放棄重要的長句，要學(xué)會找到句子的并列或主從結(jié)構(gòu)特征以理解句意。
（6）不要輕易根據(jù)某一細(xì)節(jié)妄下結(jié)論，要將相關(guān)因素聯(lián)系起來全面地看問題。
（7）不要一味在字面上找答案，要學(xué)會字里行間體會作者意圖或根據(jù)所得信息推理。
（8）不要以中國的習(xí)俗及價值觀念為準(zhǔn)繩，去評判西方英語國家人們的行為習(xí)慣。
（9）不要拘泥于一種體裁的文章，注意體裁與題材的多樣化。
4. 寫
說英語比寫英語自由，它更注重信息的交流。寫英語相對而言更嚴(yán)謹(jǐn)，對語言表達(dá)的準(zhǔn)確性要求更高。中學(xué)生在用英語寫文章時非常容易犯簡單的語法錯誤，也非常容易寫出中文式的英語。這是因為寫作時同學(xué)們常常借助中文思維，再將中文譯成英文，而翻譯時又過多重視詞句的意思，忽略中英文在語言形式上的差異。
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