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關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略
論文摘要:小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期,特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。本文一小學(xué)語文為依托,具體展開談了如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;口語交際能力;策略
2001年,教育部制定并頒布實施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,不僅指出了口語交際教學(xué)的重要地位,還對口語交際能力的培養(yǎng)做了明確的規(guī)定。因此,應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng),將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分,通過口頭言語的交流,促進思維能力的發(fā)展,提高語文素養(yǎng),保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。
然而,在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中主要存在以下問題:教學(xué)針對性不強,對口語交際的階段性目標(biāo)認識不夠;剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小,部分學(xué)生存在膽怯心理;口語交際課形式單一,學(xué)生興趣不足;學(xué)科之間交融性不足,其他任課教師重視程度不高;各類考試不涉及考評,評價機制不夠完善。限于篇幅關(guān)系,不再具體展開。針對以上存在的問題,筆者擬從以下幾個方面具體來談一談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級的口語交際能力。
一、細化與提出階段性目標(biāo)
筆者將《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中1—2年級總體的階段性目標(biāo)進行細化,按一年級上學(xué)期,一年級下學(xué)期,二年級上學(xué)期,二年級下學(xué)期四個學(xué)期分為四個階段性目標(biāo)。各階段性目標(biāo)按傾聽能力、表達能力、交際能力三個維度進行設(shè)計,對小學(xué)低年級學(xué)生每個學(xué)期所應(yīng)達到的能力進行細化,便于教師揣摩操作。同時這四個分階段目標(biāo)按學(xué)生能力的發(fā)展分層次要求由易到難。各個階段依次為另一個階段的基礎(chǔ),彼此密切聯(lián)系交叉,目的在于學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣的培養(yǎng),使其能力的發(fā)展更加系統(tǒng)性、可操作性、明確性。
這三個維度的目標(biāo)在學(xué)生原有能力基礎(chǔ)上,逐步將要求要求提高,使學(xué)生能力得到漸進性發(fā)展。如傾聽能力方面上,剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小,注意力不集中,喜歡交頭接耳,做小動作,自控力不強,不能集中精力傾聽別人講話。第一學(xué)期主要訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生形成能認真傾聽別人講話的習(xí)慣。學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué),一開始進行口語訓(xùn)練,一部分學(xué)生很積極,愿意說,另一部分學(xué)生膽小,不敢說,第一學(xué)期教師主要在于激發(fā)學(xué)生進行口語交際的愿望,愿意表達即可,主要采取鼓勵的態(tài)度。
一年級下學(xué)期的學(xué)生在上學(xué)期的基礎(chǔ)上有了初步的傾聽習(xí)慣,能夠自信地說出自己所要表達的意思,但表達不完整,說話不連貫,在別人說話時會分散注意力,交流時態(tài)度不自然,故這一學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生能完整地聽別人講話,能說出完整的話,交流時態(tài)度大方自然。
二年級上學(xué)期相對于一年級下學(xué)期已具備良好的傾聽和表達習(xí)慣,口頭語言運用較好。這一學(xué)期重點放在加強學(xué)生說書面語言的能力和語言的連貫性,聽出重點內(nèi)容。二年級下學(xué)期學(xué)生有了一定的語文素養(yǎng)和口語交際基礎(chǔ),但用詞不準(zhǔn)確,重點加強學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性,能夠完整連貫、較為準(zhǔn)確地表達。
二、二年級階段性口語交際能力訓(xùn)練目標(biāo)要求
一年級(上)
傾聽能力:對別人說的話感興趣,能認真傾聽別人講話。
表達能力:學(xué)講普通話,能說出所要表達的意思。
交流能力:有表達的信心,會說禮貌用語。
一年級(下)
傾聽能力:能完整地聽完別人講話,不插話,不做小動作。
表達能力:愛講普通話,能說出完整的話,不添字,掉字,盡量說話時少做停頓。
交流能力:與別人交談,態(tài)度自然大方,會用“請”字。
二年級(上)
傾聽能力:喜歡聽故事,努力了解別人講話的主要內(nèi)容。
表達能力:會講普通話,能較完整地講述小故事,能復(fù)述大意和精彩環(huán)節(jié)。
交流能力:會禮貌的拒絕別人,學(xué)會尊重別人。
二年級(下)
傾聽能力:能聽出別人講話的內(nèi)容,并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
表達能力:逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,用詞較為準(zhǔn)確,能簡要的講述自己感興趣的見聞。
交流能力:積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表意見,有初步的合作能力。
三、建立融洽的師生關(guān)系,生生關(guān)系
口語交際可以說是綜合語文能力的訓(xùn)練,對于低年級學(xué)生來說,確實有一些難度,再加上學(xué)生年齡小,在交際中容易產(chǎn)生畏懼心理,這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此,教師必須消除學(xué)生的畏懼心理,保護他們的自尊心,自信心。
教師要客觀、充分認識到每一位學(xué)生存在的發(fā)展?jié)摿,口語交際能力并不是一蹴而就的,不可急于求成。在學(xué)生表達不好時,不愿意表達時,強迫他們,甚至批評他們,就會使他們喪失了對口語交際的信心和興趣。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步,及時給予表揚,讓每一位學(xué)生都有獲得成功的體驗,增強他們在大家面前說話的勇氣和信心,當(dāng)學(xué)生有不足時,微笑的看著他,給與善意的指正,使學(xué)生放輕松,同時告訴他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依賴、融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生敢于參與口語交際中,有表達的愿望,有利于學(xué)生今后口語交際能力的發(fā)展。對于表達能力差的學(xué)生的一點點進步教師都要給予肯定,關(guān)注他們點滴成長。而對于退縮,不愿意表達的學(xué)生教師不可忽視,而應(yīng)該試著走進他們的內(nèi)心,找到問題癥結(jié),對癥下藥,另外,教師應(yīng)從設(shè)計簡單問題入手,減輕學(xué)生的負擔(dān),由于兒童思維以直觀形象為主,所以問題不宜過大,明了易懂。
處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系,良好的同伴關(guān)系會使學(xué)生交流時更為融洽,也使得學(xué)生有勇氣說出自己的觀點。對于說的好的同學(xué)應(yīng)給予表揚,為學(xué)生樹立一個榜樣,帶動其他同學(xué)積極進行口語交際。而口語表達能力差的學(xué)生也許會遭到其他同學(xué)的哄笑。久而久之,就會背上心理包袱,甚至拒絕口語交際。教師應(yīng)及時給予正面的引導(dǎo),教給學(xué)生換位思考的方式,告訴他如果你被別人嘲笑,你的感受是怎么樣的,從而使學(xué)生懂得如何尊重他人、評價他人、如何善意的與別人進行交流。在安全、尊重、信任的氛圍中,有效地消除學(xué)生被別人嘲笑的顧慮,是低年級學(xué)生主動進行口語交際關(guān)鍵所在。
四、開展形式多樣的口語交際活動
單一的口語交際活動難以適應(yīng)低年級學(xué)生的需要,他們好奇心強,樂于嘗試新活動,開展形式多樣的口語交際活動,通過大量實踐鍛煉,師生互動、生生互動、群體互動等多種形式,調(diào)動每個學(xué)生參與口語交際活動的興趣,在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會、提高口語交際的能力。
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教師課前讓學(xué)生每一個準(zhǔn)備一個謎語,說給全班同學(xué)猜。說出謎語后,如果全班同學(xué)答不上來,讓出謎語的同學(xué)給予提示,如:“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么顏色的”“它摸起來/聞起來/聽起來是……”要求必須描述簡練準(zhǔn)確,從而使學(xué)生準(zhǔn)確的運用詞語。
(二)賽一賽
低年級學(xué)生喜歡聽故事,但講故事的能力卻不高?山M織講故事大賽,評出“故事大王”?谡Z表達能力較弱的可以復(fù)述故事,要求必須講清楚什么時間、什么地方、有哪些人/動物,發(fā)生了什么事?谡Z表達能力好的,可以續(xù)編故事、創(chuàng)編故事,要求完整、連貫、清楚的講出故事的來龍去脈。講完后,大家評議選出“故事大王”,并說出投票的理由。
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低年級的學(xué)生表現(xiàn)欲強,活潑好動。開展“小小展臺”活動,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望,是學(xué)生樂于參與到口語交際活動中。活動可以多種多樣,按不同的主題重復(fù)進行,可以展示特長,展示自己最滿意的手工作品,并向別人介紹制作方法,展示自己追喜歡的一首詩,短文,大聲讀出來,讓老師、同學(xué)一起分享。
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低年級學(xué)生表達不完整,用詞不準(zhǔn)確。針對這種情況,教師可開展傳話活動,看看哪一組傳的既完整又準(zhǔn)確。具體做法:教師把學(xué)生分為幾個小組,并準(zhǔn)備幾張紙條,把紙條交給第一個人,由第一個人依次向后傳話,最后一個人把話告訴老師,通過這個游戲活動,讓學(xué)生感受如果表述不完整,用詞不準(zhǔn)確,句子的意思就會改變,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成表述完整用詞不準(zhǔn)確的習(xí)慣。
五、完善評價機制
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對低年級學(xué)生的評價主要采取鼓勵的態(tài)度,促使學(xué)生敢于表達自己的想法。評價應(yīng)在鼓勵的基礎(chǔ)上給予客觀的建議,使其明確改善的方向。對于變現(xiàn)好的學(xué)生,教師應(yīng)給予肯定,不吝嗇表揚,學(xué)生在鼓勵中會積極參與其中。對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生,教師不應(yīng)急躁,給予充分的時間,并在結(jié)束后微笑著告訴學(xué)生:“期待下一次有更好的表現(xiàn)!痹u價的方面是多樣的,包括是否仔細傾聽,是否說普通話,表達是否完善、連貫、清楚、用詞是否準(zhǔn)確,交際過程中是否有禮貌,聲音是否洪亮等教師均要一一指出,促其良好的口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂觀察和日常觀察是教師了解學(xué)生日?谡Z交際能力的主要途徑。教師課堂觀察不僅僅是口語交際課上的觀察,還包括所有語文課上的觀察和其他課的觀察。教師可以在觀察學(xué)生回答問題、討論交流中,對學(xué)生的口語交際能力進行形成性評價。
。ǘ╇A段性總結(jié)評價
1、評價項目設(shè)計
根據(jù)兒童的年齡發(fā)展特征和接受水平,低年級評價項目可以設(shè)計為復(fù)述故事、提供素材講述、講述見聞和情境性交流四項。
2、評價的要求
為能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生不同方面的表現(xiàn)及存在的問題,以便有針對性地調(diào)整教學(xué)策略,要注意測試項目應(yīng)從內(nèi)容、語言、情感態(tài)度特征等方面分別給出不同的等級標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)秀的記為A,良好的記為B,再努力的記為C。A等為內(nèi)容充實,有一定的邏輯性,語言流暢、完整、連貫,用詞準(zhǔn)確,自信、自然、有感情的講述。B等為內(nèi)容合理,有表述不完整的現(xiàn)象,能清楚講述但用詞不夠準(zhǔn)確,語言缺乏流暢性,表情不夠自然,講述時較為緊張。C等為內(nèi)容空洞,表述不清楚,停頓較多,語言缺乏流暢性、完整性、連貫性,講述時膽怯,不敢與人眼神交流。教師應(yīng)在鼓勵與促進學(xué)生發(fā)展的角度上,對學(xué)生口語交際能力發(fā)展的各個方面做出較為可觀的評價。
3、評價成績和評價結(jié)果解釋
口語交際能力成績評定采用等級評定為主,最終結(jié)果應(yīng)以等級加評語的形式呈現(xiàn)。評語應(yīng)力求反映小學(xué)生的理解能力、表達能力、交際能力和調(diào)控能力的發(fā)展水平,同時體現(xiàn)出激勵性。
評價案例:復(fù)述故事
播放錄音,讓學(xué)生聽一段相對完整的故事(童話或淺顯的寓言),然后通過提問的方式要求學(xué)生復(fù)述故事大意或精彩環(huán)節(jié),問題主要包括以下兩類:(1)故事大意復(fù)述,如,請簡單的談一談這個故事主要講了一個什么樣的事情?(2)故事精彩環(huán)節(jié)復(fù)述,如,你最喜歡那一段故事?請用你自己的話說一說,好嗎?等等。
教師根據(jù)評價要求進行測試評價。成績評定采用等級制,針對一二年級學(xué)生實際,主要考慮從語言、內(nèi)容和情感態(tài)度特征方面展開評價。教師給出評語,記錄學(xué)生各階段口語交際能力發(fā)展情況,放入檔案袋中。通過檔案袋的記錄,教師和學(xué)生能夠清楚地看到每個階段的變化,以及要努力的方向。
口語交際能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、生動的、滲透性的過程,首先從階段性目標(biāo)入手,使各階段目標(biāo)深入教師意識中,在實施過程,要保障建立融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生敢說,有說的愿望,其次,通過形式多樣的活動,打開話題入口,有內(nèi)容可說,使學(xué)生會說,解決怎么說的問題。最后,通過有效的評價機制,促進口語交際能力的發(fā)展。
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