高等職業(yè)教育課程改革探究

摘　要：課程建設(shè)與改革是提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心和適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的關(guān)鍵所在，也是高等職業(yè)教育在同類教育中體現(xiàn)自身特色和優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量工程。文章對(duì)現(xiàn)階段高職教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方式、人才培養(yǎng)模式等存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，提出了解決策略，供討論商榷。
關(guān)鍵詞：高職教育　課程改革　人才培養(yǎng) 
        近幾年，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了中國(guó)高等教育的半壁江山，但是自從2009年高等教育大眾化實(shí)施，本科院校擴(kuò)招，高職教育又陷入了發(fā)展的瓶頸。課程是學(xué)校教學(xué)的載體和平臺(tái)，教學(xué)是圍繞課程的教學(xué)，因此進(jìn)行課程改革成為提升高職院校辦學(xué)水平、培養(yǎng)出社會(huì)需要人才的重要途徑。這就要求準(zhǔn)確定位高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，找出其存在的問(wèn)題和解決策略。
        一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵
        高等，就是區(qū)別于中等教育，強(qiáng)調(diào)必要的理論知識(shí)，要給與學(xué)生未來(lái)可以發(fā)展遷移的足夠空間；職業(yè)教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）公約給出的定義是：“包括教育過(guò)程的各種形式和各種層次，它除了一般知識(shí)的傳授外，還涉及技術(shù)和相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)于社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的實(shí)用技能、專業(yè)知識(shí)、態(tài)度和看法的掌握�！盵1]2006年職教16號(hào)文中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用�！蔽募�明確規(guī)定了高等職業(yè)教育是我國(guó)的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，它不是“高等教育”中的一個(gè)層次，不能作為本科教育的“壓縮餅干”，也不是中專教育的“發(fā)面饅頭”。 高職教育有別于以知識(shí)體系為主的普通教育，以應(yīng)用能力作為教學(xué)體系；有別于只限于職業(yè)崗位能力和技能的培訓(xùn)，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)提高的教育，重視職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變性，要讓學(xué)生以全面的能力和實(shí)力去迎接未來(lái)多元善變的社會(huì)職業(yè)，為個(gè)人終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。高職教育的課程與教學(xué)，必須圍繞學(xué)生的可遷移職業(yè)能力培養(yǎng)為重心。
        高職教育的課程要涵蓋專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以及任何與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的活動(dòng)知識(shí)，包括價(jià)值觀、自我認(rèn)知等。課程不但存在于課堂教學(xué)中，也存在于學(xué)校能夠影響受教育者的各種因素中�？傊�，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于課程，高職教育提供給學(xué)生的最好產(chǎn)品就是課程，作為培養(yǎng)人的總體設(shè)計(jì)方案，課程這一產(chǎn)品必須具備“職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容適用性這三個(gè)特征”。[2]即職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到教育對(duì)象的就業(yè)需求，主要技能的獲得和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其延展性要能滿足教育對(duì)象以后工作中對(duì)知識(shí)的綜合性和實(shí)用性需求。
        二、高等職業(yè)教育課程改革的意義
        近幾年，高等職業(yè)教育規(guī)模快速擴(kuò)大，據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2004年高職院校招生規(guī)模占到整個(gè)高等教育的47%-48%，隨后幾年，高職和本科教育同步增長(zhǎng)，到2008年，高職學(xué)生比占到了51%，第一次超過(guò)了本科院校，數(shù)量上占了高等教育的“半壁江山”。但從2009年，本科學(xué)生人數(shù)再次上升，并從此居高不下，大多學(xué)生寧可選擇讀三本，也不愿意來(lái)高職。盡管近幾年高職的就業(yè)率要超過(guò)普通本科，但是學(xué)生還是不愿意做藍(lán)領(lǐng)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2030年，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育人才的需求都持上漲態(tài)勢(shì)，如果職業(yè)教育萎縮，我國(guó)將出現(xiàn)嚴(yán)重的人才結(jié)構(gòu)失衡。著名教育家熊丙奇說(shuō)：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩�！盵3]
        因此，高職院校需要增強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，彰顯高職辦學(xué)特色，解決人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)脫節(jié)等問(wèn)題，靈活調(diào)整學(xué)科、專業(yè)，提高辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，只有這樣才能吸引生源。高職的教學(xué)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，而課程改革就是解決這個(gè)難題的關(guān)鍵所在。2006高教部16號(hào)文提出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。2008年5月教育部發(fā)布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》標(biāo)準(zhǔn)中，再次提出了要促進(jìn)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的重要舉措。而課程改革正是保證職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵。
        三、當(dāng)前高等職業(yè)教育課程存在的主要問(wèn)題
        1、課程體系不合理，課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。
        首先，職業(yè)教育的課程設(shè)置借鑒了本科教育的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，采用“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”課程模式。其學(xué)科本位論非常明顯，課程設(shè)置按照抽象到具體、基礎(chǔ)到應(yīng)用，構(gòu)成了一個(gè)封閉的正三角，處在三角形最下端的是公共基礎(chǔ)課，中間的是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上端的是專業(yè)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序也是按照這種正三角形的順序逐層推進(jìn)的。[4]“三段式”課程實(shí)質(zhì)上只是對(duì)普通教育課程模式的職業(yè)化改造，其根本思想還是重視理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重研究型的人才，因此，這種普通教育課程的職業(yè)化改造不適合高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用型人才的定位。 
        其次，課程內(nèi)容職業(yè)特色不強(qiáng)，不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)人才的需要。就我國(guó)現(xiàn)階段而言，一邊是大量畢業(yè)生找不到工作，一邊是部分行業(yè)人才急缺。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2009年《人才藍(lán)皮書(shū)》預(yù)測(cè)：到2020年，我國(guó)的專業(yè)技術(shù)人才需求量將高達(dá)8127萬(wàn)人。其中，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、高技能、農(nóng)村實(shí)用人才等需求獨(dú)占鰲頭。特別是近年來(lái)“用工荒”來(lái)勢(shì)猛、缺口大，已從東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)始向中西部蔓延擴(kuò)大。而有的高校畢業(yè)生實(shí)踐技能和素質(zhì)還不如農(nóng)民工，被譏諷為農(nóng)民的“替補(bǔ)隊(duì)員”。就像很多學(xué)生所質(zhì)疑，我們這樣辛辛苦苦地學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，花一個(gè)學(xué)年或者兩個(gè)學(xué)年去學(xué)習(xí)，然后拿一個(gè)B級(jí)證書(shū)，對(duì)我們將來(lái)從事的工作有什么幫助？即使要學(xué)，也應(yīng)該是專業(yè)英語(yǔ)，而不是大學(xué)英語(yǔ)。開(kāi)設(shè)的課程與“職業(yè)能力”之間的關(guān)系受到許多學(xué)生的質(zhì)疑。 
        2、教學(xué)方法枯燥，考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
        當(dāng)前的高職院校課堂經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生上課遲到，睡覺(jué)，聊天，吃東西，玩手機(jī)；教師上課自說(shuō)自話，只要求學(xué)生到教室，至于聽(tīng)或者不聽(tīng)，根本不關(guān)心。教師的課堂教學(xué)多是重視書(shū)本知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足，后期的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課也僅僅是理論的驗(yàn)證和延伸。這對(duì)于學(xué)習(xí)本來(lái)就有困難的高職院校學(xué)生，就像是高中學(xué)習(xí)的延續(xù)。高職院校學(xué)生，應(yīng)該有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，實(shí)行“做中教，做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合”，但事實(shí)上由于高職在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量等方面的不足，造成實(shí)踐教學(xué)大多沒(méi)有落到實(shí)處。職業(yè)院校要教給學(xué)生能謀生和發(fā)展的技能性知識(shí)，靠單一的課堂教學(xué)不可能完成，必須給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與到教學(xué)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、處事能力，增加學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
        其次，評(píng)價(jià)方式還是采取總結(jié)性診斷，即在期末進(jìn)行一次性考核，通過(guò)70%的試卷得分和30%的平時(shí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 
考核內(nèi)容過(guò)多依附教材，導(dǎo)致教師還是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師板書(shū)，學(xué)生記筆記”，反正考試時(shí)候背背筆記就能過(guò)關(guān)，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。
        3、“雙師型”教師匱乏，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無(wú)法體現(xiàn)高職課程的“職業(yè)性”。
        當(dāng)前高職教育課程改革的主要矛盾是教師能力結(jié)構(gòu)與高職課程培養(yǎng)目標(biāo)不成正比。沒(méi)有“雙師型”的教師隊(duì)伍，何談職業(yè)能力的培養(yǎng)？多年學(xué)科教育的經(jīng)歷，使得許多教師的觀念還停留在學(xué)科知識(shí)本位，他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不成體系。同時(shí)由于職業(yè)院校的教師多為普通本科院校畢業(yè)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，懂教學(xué)規(guī)律而不懂技術(shù)，聘請(qǐng)的校外技術(shù)人員又懂技術(shù)而不懂教學(xué)，因此當(dāng)前高職教育師資隊(duì)伍群體結(jié)構(gòu)與個(gè)體素質(zhì)不能滿足高職院校的教學(xué)需要，尤其是具備職業(yè)教育特色的“雙師型”、“雙證制”教師和專業(yè)（技術(shù)）帶頭人嚴(yán)重缺乏，難以滿足高等職業(yè)院校課程教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍的需求。
        四、我國(guó)職業(yè)教育課程改革策略
        課程是教學(xué)質(zhì)量的核心，對(duì)于學(xué)校而言，課程就是學(xué)校提供給學(xué)生的終極產(chǎn)品。適合的課程是學(xué)生最起碼的權(quán)利，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展、興趣和潛能的挖掘，因此課程改革是學(xué)校生存的生命線。[5]
        1、重構(gòu)課程體系，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，注重開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程。
        當(dāng)下的高職教育課程改革必須緊扣職業(yè)院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)及管理的應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，打破“老三段”的學(xué)科本位課程體系，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要建立突出培養(yǎng)職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合相關(guān)課程，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，集知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，突出課程專門(mén)化、綜合化的職業(yè)特色，構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程。課程內(nèi)容設(shè)置要調(diào)查市場(chǎng)與社會(huì)，了解企業(yè)需要，根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。        要通過(guò)校本教研進(jìn)行項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)。所謂項(xiàng)目課程就是依據(jù)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位（包括初步就業(yè)崗位和目標(biāo)就業(yè)崗位）應(yīng)該具備的職業(yè)能力而設(shè)計(jì)的既能滿足完成初期崗位工作任務(wù)的能力需要又能滿足學(xué)生崗位遷移（可持續(xù)發(fā)展）需要的課程體系。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)要做到：以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧；以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色；以工作過(guò)程為主線，按照工作過(guò)程需要選擇知識(shí)；以工作任務(wù)為中心，整合理論與實(shí)踐；以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，融合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6] 
        2、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)模式，建立靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。
        要提高課程教學(xué)質(zhì)量，就要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)新模式，由以學(xué)校教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)、在企業(yè)教學(xué)的“產(chǎn)教結(jié)合、雙元教學(xué)”的職業(yè)教育課程教學(xué)模式。要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，采取學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；強(qiáng)化職教集團(tuán)作用，加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，加大比例，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生模擬實(shí)習(xí)。
        要積極引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，由師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)，“寓教與做，教做結(jié)合”。這樣就能把每個(gè)學(xué)生都吸引到這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其熱愛(ài)專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。教師可以采取傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐課堂、企業(yè)課堂、社會(huì)課堂、校園課堂相結(jié)合的多種教學(xué)方式來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，按照企業(yè)真實(shí)的運(yùn)行模式和管理要求，把生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，或者把學(xué)生放在社會(huì)中接受鍛煉、經(jīng)受考驗(yàn)，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 校內(nèi)可考慮建立專業(yè)與職能部門(mén)之間的合作，如會(huì)計(jì)專業(yè)與財(cái)務(wù)處、建筑專業(yè)與基建處的合作，將學(xué)校財(cái)務(wù)處的賬務(wù)核算工作以及校園基建項(xiàng)目等作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校園項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做，做到課內(nèi)、課外有機(jī)融合。[7]
        對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)改變理論知識(shí)為主的觀念，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的資格考試證書(shū)，只要能夠獲得資格證書(shū)就要給予相應(yīng)的學(xué)分與成績(jī)；只要學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品能夠體現(xiàn)出理論與實(shí)際的結(jié)合，就可以給予合格成績(jī)�？烧{(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論課成績(jī)的比例，各占50%，鼓勵(lì)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合學(xué)習(xí)應(yīng)用。
        3、提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
        高職改革的核心是課程，提升教師能力是關(guān)鍵。要強(qiáng)化教師的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，建立激勵(lì)機(jī)制，讓教師有精力、有興趣參與課程改革。每位老師應(yīng)經(jīng)常思考以下問(wèn)題：
        （1）你知道你的專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人嗎？
        （2）你知道這個(gè)專業(yè)的人應(yīng)該具備哪些職業(yè)崗位能力嗎？
        （3）你知道你擔(dān)任的課程能讓學(xué)生掌握哪些職業(yè)崗位能力嗎？
        （4）你本人能夠完成要學(xué)生將要完成的崗位工作任務(wù)嗎？
        （5）你的課堂有吸引力嗎？
        通過(guò)這樣的問(wèn)題可讓教師反思自己的能力與課程要求之間存在哪些差距、如何才能彌補(bǔ)這些差距。課程改革過(guò)程中，專家的作用只能是引領(lǐng)、提供課程理念與開(kāi)發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，專業(yè)技術(shù)人員由于缺乏專業(yè)的課程與教學(xué)理論，他們也只能提出建議，課程改革的任務(wù)最終必須由教師去完成。學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的科研能力和課程開(kāi)發(fā)能力，鼓勵(lì)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平。要建立健全教師考級(jí)考證渠道，新進(jìn)教師要具備一定年限的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)（技術(shù)）帶頭人，鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校尤其是實(shí)訓(xùn)基地?fù)?dān)任專、兼職教師，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效性，建設(shè)與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置動(dòng)態(tài)適應(yīng)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
        高職院校教師只有參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，才可能對(duì)新課程有深刻的理解，從而更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。
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