整體語言與主題單元教學法在大學英語閱讀教學中的應用

摘要：針對傳統(tǒng)的大學英語閱讀教材和上課方式存在的問題，作者提議運用整體語言與主題單元教學法來進行大學英語閱讀教學。該方法是以整體語言教學法為理論基礎(chǔ)，鼓勵教師立足教材，超出教材，圍繞主題開發(fā)課程資料，通過主題詞匯和語言表達的反復呈現(xiàn)，強化學生語言學習的記憶和保持度。
關(guān)鍵詞：大學英語 閱讀教學 整體語言教學法 主題單 元教學法
        在從事大學英語閱讀的教學幾年中，作者發(fā)現(xiàn)學生普遍對英語閱讀不感興趣，閱讀能力比較差，屢屢在大學英語四，六級考試的閱讀理解和完型填空題中失分。通過進行研究調(diào)研，作者了解到問題的根源主要來自教材和教學方法，而整體語言與主題單元教學法是一種行之有效的解決辦法，在實際教學中，作者結(jié)合整體語言與主題單元教學法進行英語閱讀改革，收到了很好的效果。
        一、整體語言與主題單元教學法的理論基礎(chǔ)
        1、整體語言教學法（Whole Language Approach）主題單元教學法以整體語言教學法為理論基礎(chǔ)。整體語言教學法是一種教學理念（philosophy）。這種理念出現(xiàn)在20 世紀60 年代，其中最著名的支持者是Kenneth Goodman,他在1967年發(fā)表了一篇后來被廣泛引用的文章，文中提出閱讀是“apsycholinguistic guessing game”（心理語言的猜測游戲），認為小孩子的閱讀理解能力來自于對文章里面單詞的總體理解，而不是通過學習單個單詞的意思而得來的。該理念在上個世紀八九十年代在美國得到廣泛的重視，并被主要應用于指導兒童學習閱讀。
        2、主題單元教學法（Thematic Unit Approach）
        “主題單元”是整體語言教學法中的重頭戲。主題單元的含義是：在一段單元時間中，所有的教學都圍繞著同一個主題來進行。每個單元由同一主題為組織核心，各種技能訓練在語言內(nèi)容上有一定的重疊，達到聽說讀寫譯相互滲透有機組合，推動學生綜合應用英語技能的形成和鞏固。
        二、大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題
        1、閱讀語料的內(nèi)容陳舊
        翻開一些傳統(tǒng)的英語教材，不難發(fā)現(xiàn)里面的文章沒有時效性和時代性，因此無法吸引學生的閱讀興趣。另外，教材是由一系列無關(guān)聯(lián)的文章集結(jié)而成的，每篇文章都有不同的主題，學生們閱讀后學到的僅僅是若干篇文章里面零零碎碎，無相關(guān)聯(lián)的幾個單詞。
        2、閱讀語料的教學形式呆板
        英語閱讀課也叫泛讀課，90%的被調(diào)查學生反映，以前閱讀課老師上課就像上精讀課一樣，課堂基本步驟：老師介紹背景知識—老師講解生詞—老師講解課文，重點是語法知識講解，閱讀后進行大量的英譯中練習，氣氛沉悶。通常兩節(jié)課才讀完一篇文章。閱讀量少。
        3、學生自身的問題
        學生普遍反映害怕閱讀，詞匯量少，不知如何記憶單詞，缺少英美文化知識，很少閱讀英文報刊和書籍。
        三、閱讀教學的解決與整體語言與主題單元教學法的提出
        針對大學英語教學中存在的這一問題，作者認為，在目前大學階段的英語教育雖然不能做到大部分學科圍繞同一系列主題開展，但每個任課老師，還是可以根據(jù)主題單元教學法的理念，對自己所上的課程進行改革，努力實現(xiàn)主題詞匯和語言表達反復呈現(xiàn)，特殊印證，強化語言學習的記憶和保持度，促成長期記憶，拓展學生的詞匯量和文化背景知識。        1、按主題設計教學單元
        國家教育部新頒布的《國家英語課程標準》提倡教師在教學中要“用教材教,而不是教教材”,要“用好教材,超出教材,開發(fā)課程資源”。所以，針對這個問題，作者在學期初拿到教材后，先挑選其中部分課文，作為核心課文，然后再根據(jù)這些文章的主題去搜索資料，把它們拓展為幾個內(nèi)容豐富的主題單元，每個單元至少含四到五篇同一主題的文章。
        2、補充閱讀材料
        另外，由于目前大學英語四，六級考試的內(nèi)容涉及大量的英美文化，閱讀理解文章大多來自于各大英文報刊雜志，所以每學期，筆者還結(jié)合社會上發(fā)生的時事要聞，從網(wǎng)站，各大英文報刊雜志搜羅資料，準備四到五個主題單元，對課本進行補充，保證學生有足夠的閱讀量，還能學到新鮮的英語。
        3、開展多種形式的閱讀前和閱讀后的活動
        根據(jù)主題內(nèi)容，每次閱讀前筆者都會采取不同形式的活動，例如：提出問題，圖片展示，播放電影片段，播放英文歌曲，討論，聽寫，頭腦風暴，游戲等等，來激發(fā)學生的閱讀興趣和原有的背景知識。閱讀后，也會采取回答問題、討論，辯論、搜索相關(guān)資料、制作幻燈片，寫報告等活動，創(chuàng)造機會讓學生反復運用跟主題相關(guān)的詞匯和表達方式，強化語言學習的記憶和保持度。
        四、整體語言與主題單元教學法的具體操作
        1、堅持興趣是關(guān)鍵的原則
        選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。主題單元內(nèi)各篇文章難度要統(tǒng)一和適中。在確定主題前，作者會先瀏覽各大英文網(wǎng)站和英文報刊雜志，特別留意被廣泛報道的熱點話題，然后根據(jù)學生的特點和水平，以及能搜集到的文章數(shù)量和難度，最后敲定主題。
        2、遵循主題循環(huán)的原則
        老師應在文章前配備生詞表或關(guān)鍵詞表，這樣既能突出主題詞匯，又可減少閱讀的障礙，另外，老師應緊緊圍繞主題，設計多樣的閱讀前和閱讀后活動，盡量使主題詞匯和語言表達反復呈現(xiàn)，加深學生的記憶，培養(yǎng)他們聽說讀寫的綜合運用能力。
        3、保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量
        由于學生每周只有兩節(jié)英語課，課時有限，因此老師要掌握好上課節(jié)奏，控制好時間。學生課后要閱讀大量的材料，為保證效果，老師一定要以各種形式，如要求學生做幻燈片，寫閱讀報告，做口頭新聞報道，辯論，提問和答疑，舉行單詞競賽等等，來檢查學生的閱讀效果。
        整體語言與主題單元教學法以整體語言教學法為理論基礎(chǔ)，以主題單元教學法為實施辦法，鼓勵教師立足教材，超出教材，圍繞主題開發(fā)課程資料，通過主題詞匯和語言表達的反復呈現(xiàn)，強化學生語言學習的記憶和保持度。它能提高學生對閱讀的興趣，有效地拓展他們的文化背景知識和詞匯量，使聽說讀寫各種技能訓練達到相互滲透有機組合，推動綜合應用英語技能的形成和鞏固，不失為大學英語閱讀的有效的教學方法。

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