“學貴質(zhì)疑”在物理教學中的應用

        我們說有成就的人有“學問”，既然是“學問”，那么就要既“學”且“問”�！皢枴睆暮蝸�？從疑而來。只有善疑、質(zhì)疑，才能獲得淵博的學識，用之于我們的事業(yè)。所以我們說：學貴質(zhì)疑。明朝學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也�！闭f的正是這個道理。一個人，無論他有多大的學問，總會有無知的地方，而善疑、質(zhì)疑則是獲取新知識的途徑。那么，我們?nèi)绾卧谧约旱恼n堂上培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？
        一、培養(yǎng)自信，使學生敢于質(zhì)疑
        1.營造積極的課堂氛圍。
        教學中，教師要尊重學生的人格和個性，要經(jīng)常鼓勵積極提問的學生，創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，提倡同學間相互爭辯，在爭辯中相互啟發(fā)。要敢于向同學質(zhì)疑、向老師質(zhì)疑、向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍。
        2.創(chuàng)設良好的質(zhì)疑情境。
        現(xiàn)代教育理論認為：學生獲得知識并不是簡單地接受知識，而是在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)知識，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的遷移。教師要更新教學觀念，不采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接灌輸給學生，使學生機械地、被動地接受知識。教師要想方設法為學生創(chuàng)設好質(zhì)疑情境，使學生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，可以用一些效果清晰、富有生活氣息、富有吸引力的實驗來創(chuàng)設問題情境，刺激學生的求知欲，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，進行積極的思維，提出質(zhì)疑，如“汽車突然起動與制動的現(xiàn)象”、“馬德堡半球?qū)嶒灐�、“瓶吞雞蛋”、“抓不住的瓶”等�！�
        二、創(chuàng)設情境，使學生樂于質(zhì)疑
        1.聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑。
        聯(lián)系實際引發(fā)質(zhì)疑就是通過分析、比較某種觀點看法和已知事實現(xiàn)象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。如近兩千多年以來，人們都相信亞里士多德的“圣言”，認為重的物體比輕的物體下落得快，而伽利略在做單擺實驗時發(fā)現(xiàn)，擺線上系輕重不同的石塊，從最高點到最低點所用的時間都相同，因此提出了質(zhì)疑。后經(jīng)反復實驗和研究，推翻了亞里士多德的觀點，并建立了科學的落體定律。

又如原子結(jié)構(gòu)的假說，開始湯姆生提出了“棗糕”模型，后來，盧瑟福做了著名的α粒子散射實驗，發(fā)現(xiàn)湯姆生的“棗糕”模型和α粒子散射實驗相矛盾，于是產(chǎn)生了質(zhì)疑并提出了核式結(jié)構(gòu)學說。      2.逆向思維提出質(zhì)疑。
        這是與通常思維程序相反的一種思考方式，是通過從相反的方向展開思維、提出問題的一種質(zhì)疑方法。例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學活動中可以經(jīng)常引導學生運用這種方法進行質(zhì)疑。例如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點和透鏡如何求解物點，這些都屬于逆向質(zhì)疑。
        3.運用實驗引發(fā)質(zhì)疑。
        實驗是物理學的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實驗的關(guān)鍵在于引導學生在動手上見物理，做到動中有思、思中有動、動思結(jié)合，充分利用實驗現(xiàn)象的變化過程來引導學生思考，這樣既能達到深化、物化物理知識的作用，又能培養(yǎng)學生利用實驗來研究、解決物理問題的能力。例如在托里拆利實驗中，演示標準大氣壓是相當于76厘米汞柱所產(chǎn)生的壓強這個結(jié)論后，根據(jù)學生已有的知識情況，提問：（1）將試管傾斜；（2）將試管向上提一些；（3）將試管改為粗些或細些；（4）將試管換成彎曲的試管——則水銀柱的高度會不會有變化？學生思考分析后再演示來驗證，據(jù)此問題還可提出：（5）若把這實驗裝置拿上高山上做；（6）若實驗時，不小心使水銀里留有氣泡——則水銀柱的高度還是76厘米高嗎？再或者問：（7）若把水銀換成是水，則大氣壓相當于多高的水柱？從認識過程看，學生認識物理問題與科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律是頗為相似的，要認識的知識對他們來說都是未知的，都必須運用已知的知識去探索未知。而實驗能留給學生思考的空間，激活他們的探索精神。
        三、加強指導，使學生善于質(zhì)疑
        1.要提出質(zhì)疑的要求。
        為了避免質(zhì)疑的盲目性，教師事先可以有目的地提出質(zhì)疑的具體要求，給學生指明方向。目標明確了，學生提出的問題就較為集中,質(zhì)量也較高�！　� 
        2.要教給質(zhì)疑的方法。
        教師指導學生質(zhì)疑時，要讓學生力爭做到“四求”：一是求全，指導學生思考問題要嚴密，既要考慮到其中的一個主要方面，又要考慮到問題的其他相關(guān)方面，培養(yǎng)學生思維的全面性；二是求深，指導學生不要被表面現(xiàn)象所干擾，要善于透過復雜的表面現(xiàn)象，通過分析、比較，抓住問題的實質(zhì)，掌握變化規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的深刻性；三是求活，指導學生思考問題要靈活，要注意溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，借助已有知識，從各個不同角度去思考問題，尋找各種解題方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性；四是求異，指導學生積極主動地聯(lián)想、想象，多角度、多方向地深入探討問題，從而打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。
        總之，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力對于我們每一個教師來說責無旁貸，任重而道遠。

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