新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)作業(yè)模式探索
【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè) 作業(yè)模式新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。我們以此理論為指導(dǎo)，經(jīng)過一些探索，形成一套新的初中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式來幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力使作業(yè)的功能得到充分的發(fā)揮
一、課前：?jiǎn)栴}探究作業(yè)
教育理論認(rèn)為設(shè)計(jì)合理的問題能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教學(xué)就是“問題教學(xué)”。新課標(biāo)也特別重視數(shù)學(xué)問題探究意識(shí)，基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況編制問題探究作業(yè)。做法：由一位主備課教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合教學(xué)大綱要求精心設(shè)計(jì)，相關(guān)問題，同時(shí)備課組老師充分討論，讓這些問題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在新課前把這些問題做為預(yù)習(xí)綱要分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新課。
二、課中：形成性鞏固練習(xí)
一般來說，一節(jié)新課我們都是控制在30分鐘左右的講解時(shí)間，剩余的時(shí)間通過學(xué)生做練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握新課內(nèi)容。同時(shí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'問題，從而解決問題。做法：備課組統(tǒng)一安排，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，出一份10個(gè)左右的小題目，題目要有代表性、針對(duì)性、典型性。
三、課后：自編課時(shí)作業(yè)
由于學(xué)生在接受能力方面存在個(gè)體差異，因此，作業(yè)要設(shè)計(jì)不同的層次，以滿
足不同學(xué)生的需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。做法：教師根據(jù)課堂知識(shí)設(shè)置三個(gè)層次。第一層次的作業(yè)是基本知識(shí)，大概安排三道到四道選擇或填空題，如基本概念的辨別類，這部分作業(yè)學(xué)生不會(huì)感到多大困難，要求全班同學(xué)都完成。第二個(gè)層次的作業(yè)是對(duì)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用要求較高的練習(xí)，教師在布置作業(yè)時(shí)可給予必要的指導(dǎo)，一般安排兩道到三道運(yùn)算或證
明題之類。讓大多數(shù)人都能順利完成。第三個(gè)層次的作業(yè)，是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)，其難度大屬于選做題，一般安排一道題，目的在與激勵(lì)一部分同學(xué)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能。
四、評(píng)價(jià)：掌握信息，激勵(lì)學(xué)生
數(shù)學(xué)作業(yè)是教師與學(xué)生之間教學(xué)信息反饋的橋梁，師生間一根關(guān)系紐帶。因此對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單用對(duì)錯(cuò)或打個(gè)分來評(píng)定學(xué)生的作業(yè)。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)做了如下嘗試：提倡數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的人文特色。評(píng)改作業(yè)時(shí)對(duì)后進(jìn)生添加適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的批語(yǔ)，對(duì)中等生的作業(yè)添加一些督促語(yǔ)言，因?yàn)閷W(xué)生都很看重老師的評(píng)語(yǔ)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)可能決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
的態(tài)度。
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)模式的調(diào)整體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生從過多的作業(yè)中解脫出來，使他們自主、生動(dòng)活潑地發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以更大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，促使教學(xué)與課程相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育逐漸成為一種良性循環(huán)的“生態(tài)系統(tǒng)”。
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