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對(duì)中職語(yǔ)文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
摘 要：對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)而言，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性是應(yīng)該著重探究的基本要素。語(yǔ)文情境教學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容，點(diǎn)燃智慧的火花，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去思考、體驗(yàn)、感悟和應(yīng)用，形成綜合能力和創(chuàng)造能力。因此，強(qiáng)化對(duì)中職語(yǔ)文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐意義非凡。關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 情境教學(xué) 認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
一、對(duì)中職語(yǔ)文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)
在各種活動(dòng)中，人們往往不自覺地受著情境的影響，將這種情境遷移到語(yǔ)文課堂之中，就是語(yǔ)文學(xué)科的情境教學(xué)�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一。情境教學(xué)是在一定的情境中開展教學(xué)，它可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也認(rèn)為：“作者胸有境，入境始與親。”可見，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境，有助于教學(xué)有效地進(jìn)行。
從知識(shí)傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，把單調(diào)的文字知識(shí)變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱?chǎng)景，以形象或情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和接受，有效降低了教學(xué)梯度和難度，
從學(xué)科特點(diǎn)角度看，情境教學(xué)離不開形象。而語(yǔ)文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會(huì)美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂觀向上的時(shí)代美，自然景觀，社會(huì)風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣。可以說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因?yàn)榍榕c境互為因果、兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)制全面和諧地發(fā)展，教師教得投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、對(duì)中職語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐
創(chuàng)設(shè)情境是開展情境教學(xué)的前提。語(yǔ)文科知識(shí)豐富，內(nèi)容繁雜，教材內(nèi)容的豐富性決定了設(shè)情置境方法的多樣性。
1.教師依據(jù)文章情，創(chuàng)設(shè)出具體的場(chǎng)景或氛圍，在具體的場(chǎng)景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。
（1）利用多媒體手段進(jìn)行創(chuàng)造。語(yǔ)文是以文字的形式記錄知識(shí)，如果把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以大屏幕畫面，運(yùn)用配音朗讀，這樣的情境教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的講解更有情趣，課堂效果更理想。
（2）有效利用課本插圖。中職語(yǔ)文課本有大量的插圖，有說(shuō)明文的實(shí)物示意圖，有散文或詩(shī)歌的意境圖，有小說(shuō)戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)情緒、渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和欣賞能力。
（3）組織場(chǎng)景體驗(yàn)。中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)性，要求語(yǔ)文教學(xué)必須與社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系。我們結(jié)合這一要求，可把學(xué)生帶到課文涉及的實(shí)體場(chǎng)景，用最直觀的情境告訴學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言講述的知識(shí)內(nèi)涵。比如講授應(yīng)用文寫作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生到會(huì)場(chǎng)、公證處、法庭、中介事務(wù)所，親身感受體驗(yàn)文體的客觀反映對(duì)象，形成牢固的感性認(rèn)識(shí)。 2.以教師情引發(fā)學(xué)生情，由情感到境地。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識(shí)的，也有情感的，教師要將自身的情感溶于教學(xué)中，去撞擊學(xué)生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學(xué)生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。
3.借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的“此情此景”變?yōu)椤拔仪槲揖啊薄?
（1）課本劇表演。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生動(dòng)、性格鮮明。例如講小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識(shí)”項(xiàng)鏈的四個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生演示，學(xué)生身臨其境，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了主人公的性格特征和悲劇命運(yùn)。課本劇表演不僅可以擺平學(xué)生面對(duì)抽象的語(yǔ)言符號(hào)欲說(shuō)不能、欲罷難休的心理，使他們心悅誠(chéng)服，而且還可以還他一個(gè)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。
（2）有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達(dá)到合而為一。唯有情，才能進(jìn)入角色，理解文章的語(yǔ)脈和精神實(shí)質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會(huì)其中的韻味；唯有情，才能入境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情的“兩情相許”。
贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用�！�語(yǔ)文教材是美的天地、情感的海洋，只要教師善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化為自己的情思，因時(shí)制宜，因文制宜，讓作品與學(xué)生的心發(fā)生共鳴，把教材之外的個(gè)人引入作品的情境中，情境教學(xué)之花定會(huì)在語(yǔ)文教苑綻放出奪目的光輝。
參考文獻(xiàn)
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