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在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

時間:2022-11-22 00:07:05 論文范文 我要投稿
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在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

        一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程,要從小培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的個性品質。那么,在基礎教育階段,在英語教學中,如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性,發(fā)展其創(chuàng)新能力,自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。筆者認為,在新課標的教學中要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手,努力為學生創(chuàng)設活動情境,誘發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
        一、創(chuàng)設質疑情境,變“機械接受”為“主動探究”
        “學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題,才會有所發(fā)展,有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,……”而傳統(tǒng)教學中,學生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個性受到壓抑和遏制。因此,在教學中我們提出:學生是教學的主人,教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境,讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
        1、批判性質疑
        愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要!边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認同別人的觀點,而通過自己獨立思考、判斷,提出自己獨特的見解,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢,打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響,它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。所以,在英語課堂教學中,教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象,給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定,這樣,勢必大大有助于學生獲取真知。
        例如,講到 practice doing sth的用法時,馬上給出一道選擇題:
        He often practices ________ English.
        A. speak           B. spoke        
        C. spoken          D. speaking
        試題一給出,大部分學生會立刻做出反應,認為D是正確答案。但如果打破思維定勢,教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一,引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑,許多學生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀:“He’s practicing speaking spoken English.”學生定將興趣濃烈,愉快地掌握practice doing sth和spoken English這兩個表達方式,我們也培養(yǎng)了學生批判性思維的品質。而這種批判性思維品質一旦形成,學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢,審慎思考,全面考慮。
        2、探索性質疑
        遇事好問、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結果上,要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究、永不滿足的習慣,這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學生探究性思維品質。在英語教學中,教師要針對學生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特點,充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入,繼而提出探究性問題,這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn),我們要倍加愛護地引導。
        例如,有這樣一個句子:Consider every fire alarm to be a real fire. 學生對掌握其字面意思并不難,但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音,使他們能透過問題的表面看到其本質的聯(lián)系,列舉出諸如:“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形,為培養(yǎng)其探究性思維品質營造好學習情景。
        二、創(chuàng)設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”
        實踐證明,青少年具有與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征,有計劃地組織他們討論,為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境,就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。因此,在教學中我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境,以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
        1、一問多解時交流學習
        一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓練學生拓寬思路的有效手段,也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。 
學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面,由于同學間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系,它可以使學生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展,能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
在英語教學中,教師若注意對學生發(fā)散思維的培養(yǎng),則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。例如,讓學生回答“Have you ever been to Beijing?”時,引導學生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven’t.”,要廣開思路,要求每個學生在作肯定、否定回答時,附加不同的句子,這樣就會得到以下極富生活氣息的回答:      Yes, I have. It’s very exciting to be there.
        Yes, I have. I’ll never forget it…
        No, I haven’t. How I wish to go there.
        No, I haven’t. But I wish some day I could go there…
        2、突破難點時合作互動
        陶行知說過:“人生兩個寶,雙手和大腦!薄笆趾湍X在一塊干,是創(chuàng)造教育的開始,手腦雙全,是創(chuàng)造教育的目的!痹诮虒W中,尤其在教學的重點難點處,若能組織學生集體合作,則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中,學生之間相互啟發(fā)、相互討論、相互學習,思維由集中而發(fā)散,又由發(fā)散而集中,個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡,往往會產生1+1>2的效果,而讓每個學生在小組合作中動手動腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。
        例如,學生進行Speaking時,一般感到有困難,如果在掌握了基本句型的基礎上,給足材料,讓學生先幾個人一組進行準備,這時,學生會你一言、我一語,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,在吸取了其他同學的思想后,每個學生定能很好地完成任務,用英語表達出自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后,讓學生進行總結性表演時,我們要充分利用好“合作互動”,把課文內容淋漓盡致地展示出來。
        三、創(chuàng)設想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”
        一位留學生歸國后說:如果教師提出一個問題,10個中國學生的答案往往差不多,而在外國學生中,10個人或許能講出20種不同的答案,雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明,我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質的塑造。有研究認為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進化的源泉。因此,我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)揮學生的想象力,引導學生由單一思維向多向思維拓展。
        1、再造想象拓寬思維
        閱讀中,學生借助語言材料在頭腦中建立圖像,并對圖像進行選擇加工,不斷擴展思維的范圍,把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此,我們注重引導學生進入情境,根據(jù)教材的語言材料,設置疑點,引導學生對課文內容進行再造想象,訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
        在學習SEFC Book 2A Unit 1 Science and scientists中Stephen Hawking等著名人物的傳記文章,就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素,引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關系,引導他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造,世界將會如何?教師在必要的時候,可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文,一定要設計一些討論題,使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理,得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。
        2、遙遠想象變通思維
        動物病理學教授貝弗里奇說:“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點,而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系!边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力,一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力,它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象,如同給了學生一塊馳騁的空間。
        例如,教完新教材SEFC Book 2A Unit 5 Geography后,可讓學生命題作文The British Isles;學完SEFC Book 2A Unit 9 Saving the earth后,讓學生討論:Environment and Development。遙遠想象,訓練了學生突破空間進行思維的能力,使學生的思維更加靈活,更具跳躍性。
        當然,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性,僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神,注重創(chuàng)設寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的教學氛圍,尊重學生個體,注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識,學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng),其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

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