談高中地理教學中的探究式學習

        隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生四周世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在這種新課程理念的指導下，高中地理新課程標準提出了讓學生“學習生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習，在學習中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的愛好。 
        一、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結合 
        科學探究是學生思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，引導學生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據(jù)自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如在學習文化擴散這部分內容時，我就提出了一個具體案例：文化傳播類型有哪些？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環(huán)節(jié)。學生可以與同桌進行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生思想和情感的交流，培養(yǎng)了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
        二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來，選擇合適的科學探究內容
        地理新教材在每一章都設計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”，教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。
但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據(jù)教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中�；蛘咦寣W生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現(xiàn)了“學習生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。結合具體生活的地理區(qū)域，不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。        三、根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設計探究步驟 
        高中學生的身心發(fā)育漸進成熟，分析問題、探究問題的能力逐步增強，大多能形成自己的觀點。因此，在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的！ 
        四、嘗試教師指導下的學生自主探究形式 
        探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學習的一種活動。例如，講述文化傳播的媒介的時候，可創(chuàng)設“問題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起愛好的問題。這些“問題情境”的設置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知愛好的引導下，通過自己的學習、教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。 
        但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導了，越是組織學生進行探究，教師的指導越顯得必要和重要，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生分析某些問題誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，任何時候都需要教師適時有效的指導。當然這種指導并不是要教師代替學生的思維，越俎代庖，要注重學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師指導作用的有機結合。 
        總之，探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創(chuàng)造性學習，是一種人際互動的社會性學習。這種教學模式非常重視開發(fā)學生的智力、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師在課堂教學中指導學生進行“探究式”學習是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待于我們廣大教師去積極探索，總結成功經(jīng)驗，以便能真正落實新課程理念，打造出高效的地理課堂。 

【談高中地理教學中的探究式學習】相關文章：

談探究式教學教師要更新理念08-19

關于職校體育教學如何開展探究式學習08-10

淺談探究性學習活動在教學中的實施04-29

談數(shù)學教學中的問題學習法論文08-07

新課程教學中實施自主探究學習的問題剖析論文05-06

談高中教學中的教與學08-22

讓探究式學習為學生擦亮慧眼，激活思維05-29

淺析高中物理探究式教學與研究08-04

高中數(shù)學教學中如何提高學生學習效率探究05-11

談數(shù)學課激發(fā)學生自主探究學習的方法途徑05-11