在歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

         現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生雙方有目的、有計劃地以教材為中介，通過教和學(xué)來共同完成預(yù)定任務(wù)的統(tǒng)一活動過程。
          歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)時有隔離感、陌生感，而傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學(xué)效果。作為一名歷史教師，如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)歷史情景，使學(xué)生全身心的投入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)呢？為此，我在教學(xué)實踐中，展開了大膽的嘗試
          一、師生互動
          1.開放式的教學(xué)。歷史課堂的形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動；有固定的同桌學(xué)生互動；有學(xué)習(xí)的互動，也有作業(yè)的互動；有教學(xué)內(nèi)容的互動；也有學(xué)習(xí)方法的互動等等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕�動作業(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè)，甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業(yè)；將過去學(xué)生被動完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒�雙向設(shè)計。例如平時的檢測或考試試題交學(xué)生自己去出，教師把學(xué)生的試題精選成一套試題。學(xué)生知道是自己出的考慮題有一種自豪感，他們會更積極主動地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實行師生雙向批改，由學(xué)生寫出批改總結(jié)，從而讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)。
          2.思維是開放的。歷史課堂的互動教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有了教師的嚴(yán)肅，沒有了填鴨式的教學(xué)，而是和藹的老師，輕松的教與學(xué)，平等的課堂氣氛，學(xué)生就可以根據(jù)自己的生活體驗去理解課文內(nèi)容，思維就更加活躍，觀點(diǎn)會更加新穎。這時的教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時機(jī)地給予積極引導(dǎo)、評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。
          3.答案是開放的。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中許多問題的答案并不是惟一的。同時由于學(xué)生個體的生活體驗不同，在答問的過程中，答案也常常不盡相同。只要學(xué)生的思維動了起來，就引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的思維方法積極去思考，允許學(xué)生答案的多樣性。對學(xué)生提出的偏激觀點(diǎn)要避免簡單地否定，語氣上更不能帶有輕視。要循循善誘地引導(dǎo)，幫助其分析不足，讓學(xué)生自覺去糾正。也不再像過去那樣不置可否，簡單地給學(xué)生一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案了事。
          二、創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境，陶冶學(xué)生的情感
          俗話說，觸景生情。人的情感是在一定的環(huán)境、一定的場合下產(chǎn)生、發(fā)展的。
如能創(chuàng)造出好的環(huán)境、氣氛，學(xué)生便能受到陶冶。如講“抗日戰(zhàn)爭”中的“掃蕩”與“反掃蕩”的斗爭時，結(jié)合日本在當(dāng)?shù)刂圃斓膽K案，帶領(lǐng)學(xué)生去憑吊一番那血染的土地或烈士陵墓，引導(dǎo)學(xué)生沉痛地想一想前輩父兄遭受的悲慘情景，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情。         歷史教學(xué)掛圖和教材的歷史圖、人物圖，都是創(chuàng)造歷史環(huán)境的重要條件。一個畫面反映了一個歷史事件，有著深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件細(xì)致地觀察圖畫上每一點(diǎn)藝術(shù)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的思維進(jìn)入歷史事件中。例如，講唐朝的《步輦圖》，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，教師有聲有色地描述了唐太宗三考吐蕃求婚使者的故事，使學(xué)生也仿佛進(jìn)入了圖中共慶民族團(tuán)結(jié)，分享共同創(chuàng)造祖國文明的歡樂。
          創(chuàng)造歷史環(huán)境，關(guān)鍵在于教師有豐富的歷史知識和豐富的情感。例如，在講課中能運(yùn)用自如地插入一些小故事和成語典故，再現(xiàn)歷史事件中的情景，就能收到較好的效果。
          激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求，使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。首先，要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解歷史課的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。其次，結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)。教師可以用簡練生動的語言導(dǎo)入新課，提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生初步認(rèn)識事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次，注重知識的實用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問題上讓學(xué)生感到知識是必需的和有用的，可以用縱橫聯(lián)系的方法，古今對比的方法來處理教材的某個問題，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實，不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實，把神話故事、傳說故事當(dāng)作歷史知識傳授給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的雙響交流，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。
          三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
          興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。一個人對某事物產(chǎn)生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)時，他才具有達(dá)到目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析和了解學(xué)生的心理需求，采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。建立民主、平等、互尊互愛的師生關(guān)系,形成和諧愉快的課堂氣氛,促進(jìn)師生關(guān)系融洽。
          教學(xué)過程是一個完整的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中要處理好這幾方面的關(guān)系，把握好教材規(guī)律，才能收到理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

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