讓語文課堂更高效

        課堂是教學過程中最關鍵、最活躍的場所，課堂教學是學校教育的主陣地。課堂教學的高效率是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生互動交流的智慧結晶，而追尋課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標。所以，教學效率問題一直是教育工作者研究追尋的重點。結合自己的經(jīng)驗談一談自己的看法。
        一、作好認真上好每一節(jié)課的準備，提高課堂效率
        課堂教學的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，教師的一切設想和目標，最終都要依靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)，去完善，而課堂教學是實現(xiàn)的主陳地和主渠道。為此，我在上課時，不能說每一節(jié)課我都是精心準備，但是沒有準備和目標的課我從來不上，就是說，作好認真上好每一節(jié)課的準備，提高課堂效率。
        （一）在教學任務上突出目標意識。在上每一節(jié)課時，我總要確定一項或幾項具體的教學任務和目標，簡單的說，就是明確學生學什么，怎么學，學到什么程度。而這個目標應科學、具體、明確，符合課程標準、教材和學生的要求，如果目標不合理、無價值，就不會引發(fā)學生的興趣，也不可能實現(xiàn)成功的教學。如我在教學《匆匆》一課時，我的教學目標是：
        １.學會本課六個生字，能正確讀寫：飯碗、伶伶俐俐、徘徊等一些詞語。
        ２.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
        ３.從心里能感受作者所刻畫的時間流逝的足跡，感受作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。
        這樣，教學目標中既有了認知目標，又體現(xiàn)了情感、思維等心理因素目標，還突出了能力目標使學習任務、學習目標有機結合引發(fā)了學生的興趣，激發(fā)了學生有效學習的前提。
        （二）準備好教具。
        想上好一節(jié)課，想達到自己課前的預期目標，我覺得教具的準備必不可少，而我所說的教具，并不是令人羨慕的多媒體課件，而是一些簡單教具地運用，如課前小黑板的書寫，生字卡片等。有時想好了這節(jié)課的教學點、教學過程，如果沒有它們的幫助及時處理一些教學重難點和一些轉折環(huán)節(jié)，這堂課的教學效果則往往打了折扣。在帶高年級時，是這樣，低年級更是這樣。
        二、課堂教學中抓住一點、二情、三量
        在這幾年的課堂教學中，我深深感到，教師上好一堂課對于學生的學習是多么的重要，根據(jù)自己的教學，我在課堂教學中抓住了一點、二情、三量。即任何一堂課，必須有明確的教學點，而且每個教學點必須具體、清楚，有可操作的教學目標，教學點包括知識點，能力點和非智力因素點。知識點是課堂教學的根本點，非智力因素點是動力點，能力點是落腳點，這幾點要點點明確，點點到位，否則將無法取得良好的教學效果。所謂“情”包括兩點：一是情境，即課堂氛圍；二是情感，即心理反應，是特定教學法內容和情境所引發(fā)的諸如喜、怒、哀、樂的情反應，為此，教師要展現(xiàn)，演繹教材包含的情感，要投入、傾注一定的情感，喚起學生豐富的情感。“三量”即授出量，訓練量，活動量。授出量要保證重點足夠的教學時間，訓練量要圍繞重點，設計的內容和形式，注意其典型性，避免不必要的重復，減少無效勞動。 活動量要增加師生的多邊活動，增加思維力度，減少簡單的、機械的、重復的活動量。
        三、培養(yǎng)學生的自學能力
        俗語說：“教是為了不教”，是的，教師最重要的是教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力，而這些主要是通過課堂實現(xiàn)的。其根本途徑是教學生自己動腦、動手、動口去讀書，在讀書的實踐中學會讀書的方法，提高讀書能力。在這里我覺得應重點擺正教師的教與學生的學的二者的關系，讓學生自己去看書學習，并不是教師撒手不管放任自流，而是在教師的指導下動腦理解去學習知識，教師指導學生由不知到知，由少知到多知，由不會自學到初步具備自學的能力。這幾年的教學我逐漸摸索出一些培養(yǎng)學生自學能力的方法：（１）教會學生熟練使用字典、詞典。鼓勵學生養(yǎng)成查字典的習慣，立足字詞的理解是掌握自學的最基本的方法。（２）教給學生通過分析重點詞句或段落，理解文章內容的學習方法，如我教《我的伯父魯迅先生》一課時，一開始我讓學生通過自讀課文，找出課文的中心句圍繞中心句，作者寫了哪幾件事，這不僅教給了學生自學課文的方法，而且一下子把學生學習的積極性調動起來了。（３）教給學生由整體到部分，再由部分到整體的學習步驟，這是指導學生學習課文的方法，教學時，先要求學生逐字、逐句、逐段地自學，特別注意通過對重點詞句的理解和思想內容感悟，最后再返回來細讀全文，體會文章的中心思想，表達形式有什么特點等。
        四、樹立“問題”意識，讓學生進行充分的課前參與
        樹立“問題”意識，要培養(yǎng)學生敢于提問題，善于提問題的習慣和能力。除此之外，還要為學生創(chuàng)造質疑機會，讓學生去思、去想、去問，使學生真正地開動腦筋去想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。有了這一步的認識，我就在自己的課堂上對學生進行有意識的訓練，剛開始，學生的問題簡直是五花八門，稚嫩、不成熟、不著邊際�？晌覉猿肿龅剑簾o論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，我都對學生敢于提問題給予充分的肯定，對于頗有新意或有獨到見解的問題以及帶有批判性的質疑，不僅表揚他勇于提問題，更表揚他提問題的價值所在，這樣，學生慢慢地從提問題中感受到收獲，感受到真正的成功，學生越來越愛提問題，也越來越會提問題。如在教學《一片樹葉》時，學生提的問題是“小兔子、小猴子、小熊其實他們都很愛小椿樹，可他們?yōu)槭裁催�要摘下樹葉呢？”；在教學《金色的草地》時，學生提問到“‘因為它和我們一起睡覺，也和我們一起起床’是什么意思？”，這一個個的問題使我驚喜，驚喜于學生是真正走進了課文，真正學會了動腦思考。
        第二步，我看到學生的進步后，結合班級的實際和自己的教學，一點一滴的對自己的課堂大膽進行改革。每學一篇課文我會提前兩天對學生進行布置，讓學生進行充分的課前參與，對于生字會讀，會認，會組詞，會找形近字。在課堂上老師只是檢查（或由小主持人代替），不過這樣的檢查不只是對生字讀音的檢查，它滲透了對詞義的理解，詞語的辨析，多音字組詞等各個方面，如在教學《圓圓的沙�！贰爱愊胩扉_”時，我先給出“異”的三種解釋①不同的②分開③奇怪的。讓學生進行選擇，接著讓學生再說說什么樣的想法被認為是異想天開的，文中是誰認為誰的什么樣的想法是異想天開的，這樣由淺入深，真正做到了對詞語的理解。對于課文，先明確文章講了一件什么事，通過課前參與知道了什么，有什么問題等等。剛開始是在課上教師指導，隨著時間的推移在逐漸放手到課下，這樣由于課前學生充分參與，本來兩節(jié)課的內容可以壓縮到一節(jié)課，大大增加了課堂容量，課堂上老師對于學生的表現(xiàn)適時站出來給予引導、總結，并進一步教導學生面對面的對視、回答、傾聽，用點頭、微笑、鼓掌等形體動作進行呼應，用“我補充”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我挑戰(zhàn)”、“我質疑”等進行深層次的辯論與爭論。這樣，課堂屬于學生的課堂，充滿了不確定性和挑戰(zhàn)性，充滿了屬于學生生命的各種個體化的表現(xiàn)。
        在新的語文課程標準的要求下，讓我們以生為本，以學為本，讓學生在不知不覺中主動地探索知識，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習方式的改變，讓自己的語文課堂更高效。 

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