初中英語合作學(xué)習(xí)的有效性探究

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點，特別強調(diào)自主，合作與探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的主要學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。
        作為新課程倡導(dǎo)的“三大學(xué)習(xí)方式之一”的小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征，面對當(dāng)前教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，許多教育者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)運用于語言文化的教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握語言文化，從而提高語言交際能力。因此，合作學(xué)習(xí)及其有的效性的探究成為目前中小學(xué)教育普遍討論的一個熱點問題。
        一、 合作學(xué)習(xí)的基本概念
        合作學(xué)習(xí)起于20世紀(jì)70年代，在80年代中期逐步發(fā)展成為一種課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)（Cooperatwe Learning） 又稱“小組學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)生分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)榛�本評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生對學(xué)生過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，讓每個學(xué)生能夠平等地參與學(xué)習(xí)，有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，從而共同達成教學(xué)目標(biāo)。
        合作學(xué)習(xí)包含以下要素：
        1. 小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動。
        2. 小組成員在共同任務(wù)中的分工的個人責(zé)任。
        3. 小組成員之間的信任。
        4. 人際交往和合作技巧。
        5. 對成員完成任務(wù)的加工和評估。
        如果不具備這些要素，合作學(xué)習(xí)只能是形式上的，不能達到其真正的目的。
        二、 合作學(xué)習(xí)策略在初中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用
        1. 合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提
        要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力要存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)組合，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，不能采取老師獨斷的方式。
        教師還應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行合理的分組，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下進行討論、交流表演、評價，讓每個成員都會身心投入以合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相幫助、支持，從而營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
        2. 有效地開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件
        教師可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在安排在課前、課中和課后進行：
        ⑴ 課前小組合作學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計為三種：
        A. 合作預(yù)習(xí)新課
        教師應(yīng)事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞，預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點，經(jīng)小組互相討論、補充，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組成筆記。在課堂上，除了讓小組成員發(fā)言匯報預(yù)習(xí)內(nèi)容外，學(xué)生可以有的放矢地聽老師在課堂上的講話，從而逐一解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難點，這樣的學(xué)習(xí)方式一舉兩得。由于是小組合作，教師有時還可能提出一些難度較高的預(yù)習(xí)要求，這樣更可以體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的作用。例如：在教學(xué)8A Unit4 wild dnimals 這一單元時，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到：①準(zhǔn)備一些野生動物圖片，查閱野生動物的英文名稱，并會用英語描述你所喜歡的那種動物的外貌、生活習(xí)性等；②預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，查閱生詞，理解文章大意，并將預(yù)習(xí)中遇到的疑難點列出一張筆記；③討論“Why is the number of the wild animals getting smaller and smaller？What should we do to protect wild animals”，實施結(jié)果顯示幾乎每組學(xué)生都準(zhǔn)備了圖片，還有一些成員還饒有興趣地畫出一些自己所喜歡的動物圖片，并且用英語介紹了自己所喜歡的一些動物的情況，許多學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言。這樣的課不僅極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且拓寬了學(xué)習(xí)的知識面，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
        B. 合作準(zhǔn)備課前表演
        課前幾分鐘的“Free talk”是英語課堂常用的形式。教師可以事先提出“Free talk”的主題，或讓學(xué)生圍繞學(xué)過，將要學(xué)的或課外內(nèi)容為藍本，讓學(xué)生分小組進行，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速，輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等，教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機會。
        ⑵ 課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂設(shè)計之中
        在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。
        A. 合作表演對話
        在課堂上當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們及時進行角色表演。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。 
進行這一活動，應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，對話是否有感情，表情是否自然，表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。
        B. 合作歸納知識
        在導(dǎo)入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深，記憶更牢固。
        C. 合作學(xué)習(xí)單詞。
        教師可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽，這樣即能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。       D. 合作寫作
        在教學(xué)生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務(wù)：①獨立思考三分鐘。讓學(xué)生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準(zhǔn)備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結(jié)果。選擇一二個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學(xué)生獨立寫作。⑥小組交換批改。
        ⑶ 教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動
        A. 合作完成作業(yè)
        新課程標(biāo)準(zhǔn)則力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞、句子、寫英語小作業(yè)、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文卡片、編輯英語小報等，這些作業(yè)小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅。
        B. 合作訂正錯誤
        每次周闖關(guān)或單元測驗，由于學(xué)生錯題類型各不相同，可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，營造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。
        3. 教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵
        在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者，教師在合作學(xué)習(xí)中的解決意識應(yīng)體現(xiàn)在：
        ⑴ 協(xié)調(diào)意識。合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。
        ⑵ 激發(fā)意識。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。
        ⑶ 參與和監(jiān)控意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。
        4. 建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障
        建立科學(xué)的評價機制關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面關(guān)系。
        ⑴ 自我評價與合作評價之間的關(guān)系
        自我評價以有效地培養(yǎng)喧聲的自我調(diào)整能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)，轉(zhuǎn)向小組合作達標(biāo)。因此在合作學(xué)習(xí)中我們更不應(yīng)該忽視合作評價的重要性，要讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托集體目標(biāo)的實現(xiàn)，在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性。
        ⑵ 學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價之間的關(guān)系
        把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，將學(xué)生成長記錄袋評價與合作學(xué)習(xí)評價結(jié)合起來。學(xué)生成長記錄袋收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。這樣，學(xué)生會在平時對合作學(xué)習(xí)評價的關(guān)注程度更加加強，從而在一定程度上推動了合作學(xué)習(xí)的開展。
        初中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
        1. 把握好小組合作學(xué)習(xí)的度，數(shù)量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)；
        2. 教師在合作性學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)活動的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是學(xué)生的合作者；
        3. 合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成探究，討論的氛圍，但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作性學(xué)習(xí)中參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)等生，“組內(nèi)權(quán)威”的現(xiàn)象對每個學(xué)生最大限度的發(fā)展有負(fù)面影響；
        4. 小組合作學(xué)習(xí)雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴(yán)峻的考驗；
        5. 建立科學(xué)的評價機制，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障；
        6. 初中生語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學(xué)生語言運用準(zhǔn)確率的降低等。
        總之，初中英語教學(xué)中開展有效的合作性學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生在通過體驗實踐、討論、合作、評價等方式主動把參與英語學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在自由、平等的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，在成功的體驗中，積極地享受學(xué)習(xí)，從而達到了語言教學(xué)的真正目的。 

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