淺談任務型教學在英語課堂中的魅力

        任務型教學是交際語言教學（Communicative Language Teaching）的課堂模式之一，是眾多交際教學大綱模式中最強調(diào)語言教師和語言學習者自主的新型教學模式。任務型教學以科學的教育觀念，為越來越多的教師所熟悉和關注。教師根據(jù)課程的總體目標，并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性的設計貼近學生生活與學習實踐的教學活動，吸引和組織學生積極參與并隨著“任務”不斷得深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。這正是任務型教學的最高境界。
        任務型教學關注學生學習的過程，強調(diào)學生之間及學生和教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中，通過做事來使用語言，從而發(fā)展學生的語言能力，特別是語言交際能力。任務型英語教學中的任務，涵蓋了學生應該掌握的知識與技能。學生完成任務的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。那么教師和學生在完成任務的同時應注意哪幾點呢？
        一、教師觀念的改變
        一些教師將任務型教學的理解僵化在固定的課堂教學流程和教學結(jié)構上。所以首先要改變觀念�！叭蝿帐菍W習者在處理或理解語言的基礎上完成的一個活動或行動�！比蝿招徒虒W下的交際活動強調(diào)任務型教學要求學生有目的地使用語言來完成各種不同的任務，解決實際問題，注重發(fā)揮學生的主人翁精神，讓每個學生都能積極地參與語言實踐并強化相互協(xié)調(diào)與合作。任務型教學下的交際活動強調(diào)突出了信息溝（information gap），這是與語言知識操練(practice)和假交際的典型區(qū)別。但這也并非強調(diào)一定要有真實或鮮活場景的重現(xiàn)，只要教師根據(jù)教學目標設計含有填補信息缺口的一個或一系列練習，就可以構成一個任務或任務鏈；只要設計了這種用語言做事的任務，并運用于熟悉的“常規(guī)的”或“傳統(tǒng)的”教學過程，同樣可以實施任務型教學。在有信息溝的交際實踐活動中，學生很容易投入到任務活動中，并在積極參與的過程中自然地訓練聽、說、讀、寫技能。
        二、任務型教學以學生為中心的教學策略 
        教學策略是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動，包括教學事項的順序安排、教學方法的使用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置等。任務型教學體現(xiàn)了合作學習的策略。 
任務型教學的課堂活動多以對子、小組和全班活動形式進行，教師根據(jù)學生能力的差異和個性特點組織各種小組，并把不同的任務恰當?shù)胤峙浣o不同的小組或個人。在對子、小組和全班活動的形式下，學生與學生及教師與學生之間為了完成任務而協(xié)作交流，分工合作，整體互動。大家在態(tài)度上相互尊重，在認識上集思廣益，在情感上相互支持，最終完成分工的任務。任務型教學還體現(xiàn)了啟發(fā)式教學的教學策略。啟發(fā)式教學是指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關的概念或抽象原理的一種策略。教師創(chuàng)設一定符合學生實際水平的問題情境。比如設置這樣的任務：Seeing a dentist.不僅要說出看牙醫(yī)的原因，還有解決牙痛的辦法，為學生運用語言知識提供機會，同時培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的形象表達。根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，有效地調(diào)控語言學習中各種相對因素的平衡關系。隨著活動的繼續(xù)進行，他們的相關語言知識以及探索能力和智力也將得到發(fā)展和提高。       三、任務型教學注重培養(yǎng)學生的興趣和真實感
        中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束力、自我控制力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式的向他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣，從某種意義上講學英語就更需要興趣。因此教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，最大限度地激發(fā)學生的學習動機，確保學生以一種積極的心理投入到任務活動中去。
        四、任務型教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力
        課堂活動的任務化是英語課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。如：學完一篇課文后，可以在黑板是寫出一串的key words，讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力就得到了真正提高，從而培養(yǎng)學生自我把握語言功能的能力。還可設置與生活密切相關的情境，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，感受真實的語言材料，增加表達的機會，力爭達到學以致用的目的。在不是活動任務時，教師不再強調(diào)背誦課文，而是設定交際任務，讓學生以in pairs，in group等合作方式來完成。
        課堂教學任務實施體現(xiàn)了五個基本原則：以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，以任務為基地，與實際生活密切相關。學習一種語言都需要不斷的實際應用，才能逐步的融會貫通。每一項的成功與否關鍵在于其設計與組織教師在設計任務時，要更新教育理念，開拓創(chuàng)新，把握任務的難度與內(nèi)容的伸縮性，因材施教，充分發(fā)揮好主導作用，這樣一定能培養(yǎng)出適應新形勢下所需要的全面發(fā)展的人才。 

【淺談任務型教學在英語課堂中的魅力】相關文章：

淺談任務型教學在英語教學中的運用分析12-10

任務型教學中任務的設計初探11-21

任務型教學方式在中學英語課堂中的實施11-21

淺談任務型聽力課的教學設計11-20

淺談初中任務型教學的課堂設計12-03

小學英語課堂任務型教學論文02-19

高中英語課堂中任務型教學方式的研究11-21

淺談任務型教學模式在初中英語教學中的應用12-06

淺談任務驅(qū)動教學法中的任務設置問題03-27