讓激情在英語課堂燃燒

        如何使自己成為充滿激情的老師，點燃我們的英語課堂呢?本人從以下三方面進行了探究：
        一、 教師自身要有激情，要做一個充滿激情的老師
        教師一進入課堂就滿懷熱情地全身心投入到教學(xué)中來，并將每一位同學(xué)都引領(lǐng)進興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，學(xué)會用智慧駕馭操縱課堂，在對課堂的操控游刃有余的基礎(chǔ)上，放心大膽地釋放激情。在課堂上要“舍得做、放得開”，大膽說，大膽唱，大膽跳，用你的激情去感染學(xué)生。教師盡可能多地用靈動有趣的語言、抑揚頓挫的語調(diào)并配以豐富的表情和體態(tài)語言來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、寬松、激情的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生就會積極響應(yīng)，課堂上會充滿歡樂和笑聲，同時學(xué)生聚精會神，流露出渴求的眼神，他們的大腦風暴就會形成，在這樣強刺激下習(xí)得的語言知識，其記憶的長久性是可想而知的，其形成的語言技能也是很恒久的。
        二、 教師要富有幽默感
        蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默�！庇哪�是指課堂上教師運用幽默要恰當。宜順其自然，不須刻意追求，不論是幽默的口吻還是幽默的舉動，都應(yīng)是靈氣的躍動，不事雕琢，簡潔自然。一位英語教師擁有了一份幽默，就擁有了一種高超的藝術(shù)。在英語課堂教學(xué)中恰當運用幽默，能激發(fā)學(xué)生的情感，引起他們的喜悅和歡樂，使他們獲得精神上的享受和快感，激發(fā)其思維的積極性，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。運用幽默能把一些抽象的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，以一種生動而饒有興味的形式表現(xiàn)出來，強烈地吸引學(xué)生的注意力，降低教學(xué)難度，進而達到良好的教學(xué)效果。幽默教師的教學(xué)是有個性魅力和智慧的光彩的，教師本人也常常是學(xué)生的崇拜者，偶像，英語課堂也會是他們踴躍學(xué)習(xí)釋放激情的空間。 
        三、 引進競爭機制
        學(xué)生存在的群體一定存在著競爭，課堂則是語言的交流，個性的張揚，思維的展示，每個學(xué)生都希望自己勝人一籌，可以說競爭心理無時不在、無處不在。因為“賽”能激活學(xué)生的好勝心，“賽”能刺激他們放棄靦腆與矜持，“賽”能促進他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，對教師的提問積極思考，踴躍發(fā)言，形成爭先恐后的局面，課堂氣氛就因之活躍起來。一旦學(xué)生的情緒高昂，個性得以張揚，他們無窮的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望就被激發(fā)起來。尤其重要的是，“競爭”能轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其潛質(zhì)得到發(fā)揮。學(xué)困生一般學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)較差。但在競爭機制中，他們或是為了表現(xiàn)自己，或是為所在組爭面子，也會參與競爭，甚至是積極的參與。他們有時在答題中答得非常正確，教師要及時地表揚他們，使他們的自尊心得到滿足，喚醒他們的自信心，從而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)習(xí)成績。 
 
        在單詞、短語的默寫和口語的背誦中，由于課堂時間緊、背誦要求高，在有限的時間內(nèi)完成背誦任務(wù)較難；有時高年級學(xué)生的參與積極性不高，課堂甚至?xí)�進入低迷的狀態(tài)。此時我們不妨添加競爭“催化劑”，嘗試引入競爭機制，讓全班學(xué)生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，學(xué)生會全神貫注，大大提高學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”“立竿見影”的效果。競爭機制的具體操作方法有如下幾種。        1.　小組競爭
        這是最常用最簡易的競爭機制。將學(xué)生劃分若干小組，并將各組號列于黑板，在組號下畫五角星。例如，某組組員回答一道難題正確其所在組得一顆星，某組組員口語測試的一篇話題在規(guī)定時間內(nèi)背完其所在組得一星，某組組員課堂默寫全對其所在組得一星等等，下課前統(tǒng)計，得星最多的小組勝出，并當堂獎勵。要強調(diào)的是，劃分小組時，要將各組的“優(yōu)”生與“差”生進行適當調(diào)配，以便各組學(xué)生實力均衡。只有旗鼓相當?shù)母偁幉攀怯幸饬x有價值的。 
        2.　個人積分制
        對于課堂提問可自由搶答，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也通過自由競賽完成，并對每個學(xué)生個體打分，每天或每周評選若干“Superstars”，值得一提的是，采用搶答的形式，往往容易造成不公平的現(xiàn)象。這就需要教師在提問時，有意識地進行調(diào)控，可以根據(jù)題目難易程度，注意按學(xué)生的基礎(chǔ)好壞，分別選擇答題的學(xué)生，讓“差生”回答一些淺顯的基礎(chǔ)題，讓他們獲得成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，多給予啟發(fā)性的問題引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的方法，促使思維深化。讓一些成績不相上下的“差生”結(jié)成互為對手的對子。并將課堂上的英語學(xué)習(xí)活動根據(jù)實際情況量化成分數(shù)進行統(tǒng)計，得分高者勝出。由于對手旗鼓相當，學(xué)生不易產(chǎn)生挫敗感，他們會為了贏對手主動去改善自己的學(xué)習(xí)方式，并對英語課始終持有飽滿的熱情。 
        3.　鯰魚效應(yīng)
        當遇到一些難題時，課上常常冷場，我們不妨用激將法或?qū)Ρ确ǚ艓讞l“鯰魚”在這群“沙丁魚”中間，讓那些優(yōu)秀的“鯰魚”去影響、帶動其他學(xué)生，以激活課堂，把整個班級的活力調(diào)動起來，有效地扭轉(zhuǎn)滯頓、懶散的態(tài)勢，從而使課堂上集體的生命力更加旺盛。
        蘇霍姆林斯基認為：教師的教學(xué)活動絕不是不動感情的腦力勞力，而是想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此，我們的課堂提問率要達到百分百，教師要最大限度地組織一些pair work，group discussion，debate等合作活動，促進生生互動，讓每個學(xué)生都處于戒備興奮狀態(tài)，讓他們沒有機會去分散注意力，始終情緒高昂，激情洋溢。
        總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的生命家園。生命一旦缺少了活力，就算是一株燦爛的鮮花也會枯萎。激情不僅能改變課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而且能改變教師自己的人生。擁有一份持久永恒的激情，你也會因此而更加年輕美麗、智慧自信。讓我們?yōu)閷W(xué)生營造一個充滿靈氣、智慧、活力的課堂，用激情燃燒課堂。 

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