關(guān)于教師對中學(xué)生問題行為的認(rèn)知和應(yīng)對方式研究

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的關(guān)于教師對中學(xué)生問題行為的認(rèn)知和應(yīng)對方式研究論文，歡迎閱讀與收藏。

　　摘要：

　　中學(xué)生問題行為一直是心理學(xué)界研究的熱點(diǎn)話題，也備受教育者的關(guān)注。本研究采用文獻(xiàn)資料法，仔細(xì)研究學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中不同性別、教齡、年級教師對中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、行為、情緒、個性等方面問題行為的認(rèn)知和應(yīng)對方式。

　　關(guān)鍵詞：

　　教師；中學(xué)生問題行為；認(rèn)知；應(yīng)對方式

　　一、前言

　　經(jīng)研究結(jié)果表明：

　�。ㄒ唬┙處熣J(rèn)為中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、情感脆弱、意志力薄弱等方面；

　�。ǘ�）女教師比男教師更關(guān)注中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒方面的問題行為；不同教齡的教師對中學(xué)生問題行為的看法基本一致，只在意志力薄弱問題上，教齡10年以上的教師認(rèn)為更嚴(yán)重；

　　（三）教師對中學(xué)生問題行為的應(yīng)對方式可分為直接作用和間接作用兩種。

　　二、結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬┙處熆傮w對中學(xué)生問題行為的認(rèn)知情況

　　1、中學(xué)生存在大量學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題行為

　　無論是教師對中學(xué)生常見問題行為的選擇還是嚴(yán)重程度的判斷，參考文獻(xiàn)結(jié)果表明，中學(xué)生的問題行為大多數(shù)為學(xué)習(xí)方面的問題，且教師對不同類型問題行為選擇的結(jié)果也表明教師對學(xué)習(xí)適應(yīng)維度的選擇所占的比例最大。這些都說明教師認(rèn)為中學(xué)生的問題行為主要來自學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的各種問題行為，且情況較為嚴(yán)重。教師之所以認(rèn)為學(xué)生的主要問題行為來自學(xué)習(xí)方面是因?yàn)椋�他們認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，所以如果學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了問題自然是“大問題”；而且學(xué)校及以上各級教育機(jī)構(gòu)對教師的考評很大程度是以所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，“于公于私”教師都會將主要的精力投放于學(xué)生的學(xué)習(xí)上，因而也就更關(guān)注在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題行為。教師提出的中學(xué)生學(xué)習(xí)問題行為具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)時注意力不集中、不認(rèn)真、遇到不懂問題不主動請教他人、不按時交作業(yè)）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度（厭學(xué)）、學(xué)習(xí)動機(jī)（缺乏學(xué)習(xí)動力、缺乏理想追求不在乎成績和前途）、學(xué)習(xí)壓力（考試焦慮、過度看重成績和排名）等方面。

　　2、中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)

　　教師普遍認(rèn)為中學(xué)生在行為方面的問題行為突出地表現(xiàn)為沉迷網(wǎng)絡(luò)，將過多的時間花在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上。但在對這個問題可能原因的分析上，教師們持有不同的態(tài)度，一類教師認(rèn)為中學(xué)生沉迷上網(wǎng)主要是因?yàn)楹闷嫘摹⒆晕覞M足感、尋求刺激的驅(qū)使；而另一類教師則認(rèn)為學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)與家長的教養(yǎng)方式和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度密切相關(guān)，如“有的孩子一整夜沒有回家，家長都不知道”等等。這些和家長的教育方式有著直接關(guān)系。

　　3、中學(xué)生意志力薄弱，情感脆弱

　　教師認(rèn)為中學(xué)生在個性和情緒方面比較突出的問題就是意志力薄弱，不能持之以恒和情感脆弱。在訪談中，大多數(shù)教師都認(rèn)為中學(xué)生這兩方面的問題行為是密切相關(guān)的，“意志力薄弱的學(xué)生往往在情感表現(xiàn)上也特別脆弱，經(jīng)不起一點(diǎn)小小的挫折”�，F(xiàn)在提倡要賞識教育，要給學(xué)生更多的鼓勵，這是對的，但是只提倡這個的話，孩子聽到的都是好的，就受不了一點(diǎn)點(diǎn)批評，你說他一點(diǎn)不是，就掉眼淚。還有的教師分析說，“中學(xué)生意志力薄弱是導(dǎo)致問題行為的關(guān)鍵，比如意志力差的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就退縮，所以學(xué)習(xí)成績上不去，而且他們往往不能很好的進(jìn)行自我控制，所以也容易迷上網(wǎng)絡(luò)游戲”。

　　（二）不同性別、教齡、年級教師對中學(xué)生問題行為的認(rèn)知

　　1、不同性別教師對中學(xué)生問題行為的認(rèn)知

　　不同性別教師對中學(xué)生常見問題行為的選擇和嚴(yán)重程度判斷的結(jié)果都表明，相對于男教師，女教師認(rèn)為中學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、意志力薄弱、情感脆弱等方面的問題更嚴(yán)重。這大概與男女性各自的特點(diǎn)有關(guān)。如女性的感覺器官、語言等方面比較發(fā)達(dá)，加上工作細(xì)心、細(xì)致等方面的優(yōu)勢，使女教師在與學(xué)生的交流、關(guān)心學(xué)生等方面就做得相對更好一些。而男性口頭語言存在著明顯的邏輯性和哲理性以及個性方面的獨(dú)立、堅定和批判性，往往讓學(xué)生對男教師產(chǎn)生種敬而遠(yuǎn)之的陌生感，學(xué)生因?yàn)榫次纺薪處煟�而會掩飾自己�?/p>

　　2、不同教齡教師對中學(xué)生問題行為的認(rèn)知

　　不同教齡的教師對中學(xué)生問題行為的認(rèn)知基本相同，只在意志力薄弱問題上，教齡10年以上的教師判斷更為深刻。根據(jù)上述的教師對中學(xué)生意志力薄弱的分析，可以看出意志力薄弱的學(xué)生往往自我控制能力差，因而也更容易產(chǎn)生問題行為，而教齡越長的教師對學(xué)生問題行為的分析也往往更深刻，因而把這項(xiàng)內(nèi)容看得更嚴(yán)重。一位教齡4年的教師是這么看待學(xué)生上網(wǎng)的，“網(wǎng)絡(luò)其實(shí)還是可以給學(xué)生帶來很多學(xué)習(xí)上的幫助的，就看老師怎么引導(dǎo)他了，比如安排一些課題讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，學(xué)生慢慢會對網(wǎng)絡(luò)上的知識感興趣，而不僅僅是游戲和聊天�！绷硪晃唤听g17年的教師則認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)不知道到底有什么會那么吸引他們（學(xué)生），對這種上網(wǎng)的問題實(shí)在是沒有辦法，怎么說都沒有用”。

　�。ㄈ�）教師對中學(xué)生問題行為的應(yīng)對方式及影響因素

　　1、教師對中學(xué)生問題行為的應(yīng)對方式

　　通過進(jìn)一步的研究，我們發(fā)現(xiàn)教師對中學(xué)生問題行為的應(yīng)對方式，可以分為直接作用的應(yīng)對方式和間接作用的應(yīng)對方式。直接應(yīng)對方式是指當(dāng)中學(xué)生的問題行為出現(xiàn)或尚未出現(xiàn)時，教師對學(xué)生直接采取矯正或預(yù)防的措施。形式上包括包括

　�。�1）開展主題班會，以中學(xué)生出現(xiàn)的某種問題行為為主題，讓全體學(xué)生共同來討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己正在出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的某種問題行為及其帶來的影響，并懂得如何進(jìn)行自我控制、調(diào)節(jié)；

　�。�2）和學(xué)生談心，與學(xué)生進(jìn)行面對面的單獨(dú)交談，深入了解學(xué)生的想法，分析學(xué)生出現(xiàn)問題行為的可能原因，進(jìn)行自我認(rèn)識。同時，教師再采取直接應(yīng)對方式時還必須注意以下幾點(diǎn)原則：

　�。�1）關(guān)愛學(xué)生，比如教師更應(yīng)該把目光關(guān)注一些學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，讓他們覺得老師在他們的身邊，對他們有信心，這樣他們也就會對自己多一點(diǎn)信心”；

　�。�2）尊重學(xué)生，“只有你尊重學(xué)生了，學(xué)生才會尊重你”；

　　（3）平等對待每位學(xué)生，“要在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)對學(xué)生的公平、公正；

　�。�4）實(shí)時“跟蹤”，“布置給學(xué)生的任務(wù)，不能是一句話交代就完了，一定要有反饋”。

　　2、影響教師對中學(xué)生問題行為應(yīng)對方式的因素

　　（1）教師對師生關(guān)系的認(rèn)知。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，教師對師生關(guān)系有三種不同的認(rèn)知，第一種教師將自己定義于同學(xué)生“父母”般的角色，在處理學(xué)生問題行為時，往往表現(xiàn)出苦口婆心的說教，然而這樣很可能給學(xué)生帶來反感，效果并不好。第二種教師認(rèn)為應(yīng)該和學(xué)生是朋友的關(guān)系，這種教師通常為年輕教師，他們常以“大哥哥、大姐姐”的身份和學(xué)生平等交往，因而很多學(xué)生的問題行為就在這種平等的聊天中得以發(fā)現(xiàn)和解決。第三種教師也主張師生之間的平等、民主，但覺得“和學(xué)生打成一片，反而會讓一些學(xué)生覺得老師好說話，自己犯錯誤也沒有關(guān)系，因此這種教師在應(yīng)對學(xué)生問題行為時主張在思想上要有民主、平等的觀念，但在行為上和學(xué)生要保持一定的“距離”；

　　（2）自身成長和受教育的經(jīng)歷。不少教師在回憶他們自己的成長和受教育的經(jīng)歷中時，這些體驗(yàn)往往影響著他們對學(xué)生問題行為的處理。我就常給我的學(xué)生講我當(dāng)年學(xué)習(xí)生活的艱苦，他們現(xiàn)在的生活太優(yōu)越了，沒有吃苦精神。我想老師不應(yīng)該高高在上的俯視學(xué)生，想想我們自己當(dāng)學(xué)生那會也是一樣的，特別希望老師能像大哥哥、大姐姐那樣和你聊聊，多關(guān)心關(guān)心自己；

　�。�3）家長態(tài)度的影響。不少家長對孩子出現(xiàn)的問題行為不聞不問，或是在孩子出現(xiàn)問題后就將所有的責(zé)任推卸到學(xué)校，這種消極的態(tài)度往往讓教師在處理學(xué)生問題行為時也采取消極的應(yīng)對方式；

　　（4）此外，一些不良的社會風(fēng)氣、有關(guān)部門的做法也讓教師在應(yīng)對中學(xué)生問題行為時感到困惑和無奈。

　　三、結(jié)論

　�。ㄒ唬┛偟膩砜�，教師認(rèn)為中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、情感脆弱、意志力薄弱等方面；教師對中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題行為有很高的關(guān)注，但是對學(xué)生內(nèi)隱的問題行為較少關(guān)注。

　�。ǘ�）女教師比男教師更關(guān)注中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒方面的問題行為，如學(xué)習(xí)自覺性差、情感脆弱；不同教齡的教師對中學(xué)生問題行為的看法基本一致，只在意志力薄弱問題上，教齡較長的教師認(rèn)為更嚴(yán)重。

　�。ㄈ�）教師對中學(xué)生問題行為的應(yīng)對方式可分為直接作用和間接作用兩種。對師生關(guān)系的認(rèn)知、自身的成長和教育經(jīng)歷、家長的態(tài)度以及其他社會因素影響教師對中學(xué)生問題行為的具體應(yīng)對方式。

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