組織胚胎學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】  組織胚胎學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)
　　時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才最基礎(chǔ)的素質(zhì)是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，己成為擺在我們面前的一個(gè)突出問題。聯(lián)合國教科文國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》一文中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量”。組織胚胎學(xué)作為醫(yī)學(xué)教學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門思維與實(shí)踐很強(qiáng)的科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面肩負(fù)重要任務(wù)。
　　1  組織胚胎學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維
    創(chuàng)新思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動”，即只要思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性質(zhì)，則它的思維(過程)就是創(chuàng)新思維[1]。我們可以按照創(chuàng)新的相對意義從兩個(gè)不同的角度把創(chuàng)新思維劃分為兩類:“創(chuàng)新”(嚴(yán)格意義、社會意義)與“再發(fā)現(xiàn)”(廣義、教育意義)；“創(chuàng)新”是指相對于人類認(rèn)識史而言第一次產(chǎn)生的、前所未有的，具有社會價(jià)值或社會意義的思維活動。“再發(fā)現(xiàn)”是指相對于思維主體而言，具有一定的自身價(jià)值或認(rèn)識意義的新穎獨(dú)到的思維活動。著名的荷蘭教育家弗洛登塔爾(FREUDENTHAL)就是用這個(gè)概念——Reinvention來看待學(xué)生的創(chuàng)新思維的。美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，其用意也在于使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維，這里的發(fā)現(xiàn)也是指教育意義上的廣義創(chuàng)新性。通常意義下的創(chuàng)新思維是上述兩種類型的總括。嚴(yán)格意義下的創(chuàng)新并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)新思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正的發(fā)明、創(chuàng)新的高度。
    在組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)或研究中，要解決的問題可以是新問題，也可以是已有的問題。如果主體解決了一個(gè)新問題，或者己有問題發(fā)現(xiàn)了解決它的新方法，推導(dǎo)出某種新成果，則這樣的創(chuàng)新思維相對而言就屬于高層次。如果對于主體而言，雖然解決的是老問題，但其思路新穎獨(dú)特，那么這種思維的創(chuàng)新性也有一定的高度。而在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，大量的所謂創(chuàng)新思維應(yīng)是“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思維活動解決問題的過程。
　　2  組織胚胎學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略
    正因?yàn)榻M織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)過程中起著重大作用，所以在組織胚胎學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，充分發(fā)揮其主體作用，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，通過理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)使學(xué)生的組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中可采用以下的策略，進(jìn)行組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　2.1  創(chuàng)設(shè)思維場情景，激發(fā)學(xué)生的思維活動
    所謂創(chuàng)設(shè)思維場情景，是指教師為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供一種良好的內(nèi)外條件。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意把抽象的組織胚胎學(xué)知識(教材內(nèi)容)與生動的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，營造學(xué)生認(rèn)知心理上的懸念，激活學(xué)生探索知識的積極性，讓學(xué)生把認(rèn)知活動中的智力因素與非智力因素處于最佳準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的強(qiáng)烈求知欲望[2]。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)思維場情景實(shí)際上也就是強(qiáng)調(diào)了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性，通過創(chuàng)設(shè)思維場情景可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和遷移性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維在這種情景中得到有效開發(fā)。創(chuàng)設(shè)思維場情景的有效策略是創(chuàng)設(shè)問題情景。具體地說，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，必須注意這樣幾點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，注意問題情景的有序性，即創(chuàng)設(shè)問題情景要有層次性，分階段、有步驟地進(jìn)行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趨地逼近整個(gè)問題情景的創(chuàng)設(shè)；②創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情景，注意問題情景的發(fā)散性，即創(chuàng)設(shè)的問題情景要變式綜合，靈活應(yīng)用，隨時(shí)揭示矛盾，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，主動反饋。在細(xì)胞一章的教學(xué)中，以細(xì)胞膜的電鏡三層結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)，引入液態(tài)鑲嵌模型學(xué)說，輻射到細(xì)胞膜的功能，單位膜、生物膜的概念，細(xì)胞質(zhì)的膜性細(xì)胞器、核膜，最后到細(xì)胞膜性結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換多方面，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。③創(chuàng)設(shè)“精而有效”的問題情景，注意問題情景的策略性，即創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)當(dāng)講求效益，切忌“泛”而“雜”，應(yīng)注重其策略性，這有助于學(xué)生對策略性知識和手段的掌握。④創(chuàng)設(shè)“自求探索性”問題情景，注意問題情景的延伸性，即通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使課堂真正地活起來，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性、自覺性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與動機(jī)。
　　2.2  構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體化
    優(yōu)化構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體化，是為了從不同角度、不同方面去豐富和改組學(xué)生元認(rèn)知知識，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展。在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，教師必須精通教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、邏輯化和深刻化。如各種有腔臟器的瓣膜，幽門瓣、回盲瓣、房室瓣、動脈瓣、靜脈瓣、淋巴瓣瓣膜，像這樣將所學(xué)的知識進(jìn)行比較、歸納、集中到一點(diǎn)的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生收斂思維能力。從不同角度加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其同”、“求其異”，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。為此，教師在教學(xué)中可采用概念圖的教學(xué)模式。所謂概念圖，是指在教學(xué)中以圖解的形式把兩個(gè)以上的概念通過連接詞將其關(guān)系表述出來，所構(gòu)成的概念關(guān)系圖。概念圖模式旨在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)在概念和知識獲得中的創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)，或有相關(guān)內(nèi)容的不同章節(jié)后，可以讓學(xué)生自己找出各內(nèi)容之間的相關(guān)性，畫出它們的概念圖，使局部與整體、結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)地結(jié)合，例如學(xué)習(xí)完《結(jié)締組織》和《血液與血細(xì)胞的發(fā)生》章節(jié)，運(yùn)用概念圖模式使局部與整體，結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)結(jié)合起來，這樣有助于進(jìn)一步加深他們對組織胚胎學(xué)的理解，發(fā)展他們思維的深刻性和延展性。這樣，學(xué)生的思維能力就在這種最佳思維過程和最佳知識聯(lián)系方案的不斷探索和回顧反思中產(chǎn)生出新穎性、獨(dú)特性和鞏固性。
　　2.3  尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的思維與實(shí)踐，就沒有真正的組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)。組織胚胎學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的思維過程。因此，我們在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們正確的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往那種單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，給學(xué)生多提供一些觀察、操作以及獨(dú)立思考的機(jī)會。多采用一些易于發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方法。如“啟發(fā)問答法”、“組織討論法”、“組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)法”等。
    學(xué)習(xí)的自我管理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)自管理自己，以促進(jìn)自身或所在團(tuán)體有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。自我管理實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控活動。通過學(xué)習(xí)的自我管理的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。自我管理的培養(yǎng)，涉及一套策略系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括七個(gè)策略：計(jì)劃、組織、學(xué)習(xí)、監(jiān)督、干涉、幫助和分享，自我管理是對這些策略的靈活運(yùn)用，計(jì)劃是自我管理策略系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分。2.4  轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
    合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)中有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，另一種是學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)者，分別由合作學(xué)習(xí)小組中的個(gè)體輪換扮演。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是:(1)合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。這既可促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極、主動的思維活動，也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；(2)扮演操作者角色的個(gè)體通過向?qū)Ψ秸f明自己的理解或推理過程，將自己的思維及調(diào)節(jié)過程呈現(xiàn)出來。這既便于操作者更明確、有效地組織自己的思維和認(rèn)知，也使得對方更清楚地觀察到他的思維過程，從而對其進(jìn)行評價(jià)和從中學(xué)習(xí)有效的部分；(3)合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生彼此間的“人際”交往，即學(xué)生與學(xué)生的相互作用，尤其是一對一的基本形式。有利于檢查者給操作者以更多的個(gè)別注意、更頻繁的個(gè)別接觸和更直接的個(gè)別反饋；(4)合作學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、有效，便于采用。學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的一般過程是：①學(xué)習(xí)者相互配合，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，建立合作學(xué)習(xí)情景，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；②每對合作學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行首次角色分工，其中一個(gè)扮演操作者，另一個(gè)作為檢查者；③操作者進(jìn)行口頭報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容和方式根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)而定;④檢查與評價(jià)并提出建議；⑤交換角色，繼續(xù)學(xué)習(xí)，重復(fù)③、④步。
　　2.5  運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
    社會信息化的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和應(yīng)用為各種教學(xué)模式、手段的改革提供了契機(jī)[3]。所謂多媒體教學(xué)就是運(yùn)用多媒體技術(shù)將教師的教學(xué)思想、課程內(nèi)容制作成集文字、圖像、圖片、動畫為一體的多媒體課件，然后教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)的過程。多媒體教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)傳授的信息量大，同時(shí)可以虛擬仿真，拓寬空間視野，靜態(tài)變動態(tài)，抽象變?yōu)橹庇^。在組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維是大腦許多功能的整體協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，只有使各個(gè)感官都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，才能使大腦信息加工多種表征的能力得到充分的利用和開發(fā)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，采用CAI教學(xué)課件，不僅能使學(xué)生從教師和教材上接受信息，還能讓學(xué)生感受到CAI課件的聲音、圖像、動畫等多媒體形式的綜合信息，這種呈現(xiàn)信息的方式更符合學(xué)生的思維習(xí)慣，從而有利于學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生用多種形式來加工概念時(shí)，這個(gè)過程本身就提高了人腦的感受力，鍛煉了大腦，從而最終也為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
    以上討論了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾個(gè)策略，雖然對它們進(jìn)行了分別的闡述，但它們并不是彼此分離的，在實(shí)際的培養(yǎng)研究和實(shí)踐中，這些內(nèi)容互相影響、相互作用，在許多情況下，還是相互交融、相互滲透的。組織胚胎學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是一個(gè)長期的過程，因而在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，應(yīng)有意識、有計(jì)劃、有目的地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的組織胚胎學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)的積極性和興趣[4]，發(fā)展學(xué)生的智力。
 
【參考文獻(xiàn)】
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　　[3]陳忠恒. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建解剖學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,41(4):364?365.

　　[4]侯萬里,王亮. 淺談對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的認(rèn)識[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,41(2):180,182.

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