組織胚胎學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【關鍵詞】  組織胚胎學 教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)
　　時代呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才最基礎的素質是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在組織胚胎學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，己成為擺在我們面前的一個突出問題。聯(lián)合國教科文國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》一文中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量”。組織胚胎學作為醫(yī)學教學的一門重要的基礎學科，又是一門思維與實踐很強的科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面肩負重要任務。
　　1  組織胚胎學教學中的創(chuàng)新思維
    創(chuàng)新思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動”，即只要思維的結果具有創(chuàng)新性質，則它的思維(過程)就是創(chuàng)新思維[1]。我們可以按照創(chuàng)新的相對意義從兩個不同的角度把創(chuàng)新思維劃分為兩類:“創(chuàng)新”(嚴格意義、社會意義)與“再發(fā)現(xiàn)”(廣義、教育意義)；“創(chuàng)新”是指相對于人類認識史而言第一次產(chǎn)生的、前所未有的，具有社會價值或社會意義的思維活動。“再發(fā)現(xiàn)”是指相對于思維主體而言，具有一定的自身價值或認識意義的新穎獨到的思維活動。著名的荷蘭教育家弗洛登塔爾(FREUDENTHAL)就是用這個概念——Reinvention來看待學生的創(chuàng)新思維的。美國心理學家布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，其用意也在于使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維，這里的發(fā)現(xiàn)也是指教育意義上的廣義創(chuàng)新性。通常意義下的創(chuàng)新思維是上述兩種類型的總括。嚴格意義下的創(chuàng)新并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)新思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質變的飛躍，達到真正的發(fā)明、創(chuàng)新的高度。
    在組織胚胎學學習或研究中，要解決的問題可以是新問題，也可以是已有的問題。如果主體解決了一個新問題，或者己有問題發(fā)現(xiàn)了解決它的新方法，推導出某種新成果，則這樣的創(chuàng)新思維相對而言就屬于高層次。如果對于主體而言，雖然解決的是老問題，但其思路新穎獨特，那么這種思維的創(chuàng)新性也有一定的高度。而在組織胚胎學教學中，大量的所謂創(chuàng)新思維應是“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過學生自己的獨立思維活動解決問題的過程。
　　2  組織胚胎學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略
    正因為組織胚胎學創(chuàng)新思維在學習過程中起著重大作用，所以在組織胚胎學教學中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。通過對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能調(diào)動學生學習的自覺性、主動性，充分發(fā)揮其主體作用，而且能提高學生學習的效率，提高學生的學習能力。因此，在組織胚胎學教學中，教師必須強化學生的主體意識，通過理論教學與實驗課的教學使學生的組織胚胎學創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。結合自身的教學經(jīng)驗，在組織胚胎學教學中可采用以下的策略，進行組織胚胎學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　2.1  創(chuàng)設思維場情景，激發(fā)學生的思維活動
    所謂創(chuàng)設思維場情景，是指教師為學生的思維創(chuàng)新提供一種良好的內(nèi)外條件。在組織胚胎學教學中，教師應注意把抽象的組織胚胎學知識(教材內(nèi)容)與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，營造學生認知心理上的懸念，激活學生探索知識的積極性，讓學生把認知活動中的智力因素與非智力因素處于最佳準備狀態(tài)，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的強烈求知欲望[2]。強調(diào)創(chuàng)設思維場情景實際上也就是強調(diào)了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性，通過創(chuàng)設思維場情景可以激發(fā)學生思維的靈活性和遷移性，從而使學生的創(chuàng)新思維在這種情景中得到有效開發(fā)。創(chuàng)設思維場情景的有效策略是創(chuàng)設問題情景。具體地說，在組織胚胎學教學中，必須注意這樣幾點：①創(chuàng)設“小步距”問題情景，注意問題情景的有序性，即創(chuàng)設問題情景要有層次性，分階段、有步驟地進行，采取“小步距”策略，使之亦步亦趨地逼近整個問題情景的創(chuàng)設；②創(chuàng)設“變式”和“矛盾式”問題情景，注意問題情景的發(fā)散性，即創(chuàng)設的問題情景要變式綜合，靈活應用，隨時揭示矛盾，隨機引導學生解決矛盾，主動反饋。在細胞一章的教學中，以細胞膜的電鏡三層結構為發(fā)散點，引入液態(tài)鑲嵌模型學說，輻射到細胞膜的功能，單位膜、生物膜的概念，細胞質的膜性細胞器、核膜，最后到細胞膜性結構的相互轉換多方面，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。③創(chuàng)設“精而有效”的問題情景，注意問題情景的策略性，即創(chuàng)設的問題情景應當講求效益，切忌“泛”而“雜”，應注重其策略性，這有助于學生對策略性知識和手段的掌握。④創(chuàng)設“自求探索性”問題情景，注意問題情景的延伸性，即通過創(chuàng)設問題情景，使課堂真正地活起來，活躍學生思維，激發(fā)學生解決問題的積極性、自覺性，強化學生學習的內(nèi)驅力與動機。
　　2.2  構建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)認知結構的整體化
    優(yōu)化構建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)認知結構的整體化，是為了從不同角度、不同方面去豐富和改組學生元認知知識，促進學生元認知發(fā)展。在組織胚胎學教學中，教師必須精通教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、邏輯化和深刻化。如各種有腔臟器的瓣膜，幽門瓣、回盲瓣、房室瓣、動脈瓣、靜脈瓣、淋巴瓣瓣膜，像這樣將所學的知識進行比較、歸納、集中到一點的教學方法，有助于培養(yǎng)學生收斂思維能力。從不同角度加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，比較以“求其同”、“求其異”，形成知識網(wǎng)絡，進而從不同角度和方面去激活思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。為此，教師在教學中可采用概念圖的教學模式。所謂概念圖，是指在教學中以圖解的形式把兩個以上的概念通過連接詞將其關系表述出來，所構成的概念關系圖。概念圖模式旨在教會學生學會學習、培養(yǎng)在概念和知識獲得中的創(chuàng)新思維的教學模式。在學習完每一章節(jié)，或有相關內(nèi)容的不同章節(jié)后，可以讓學生自己找出各內(nèi)容之間的相關性，畫出它們的概念圖，使局部與整體、結構與功能有機地結合，例如學習完《結締組織》和《血液與血細胞的發(fā)生》章節(jié)，運用概念圖模式使局部與整體，結構與功能有機結合起來，這樣有助于進一步加深他們對組織胚胎學的理解，發(fā)展他們思維的深刻性和延展性。這樣，學生的思維能力就在這種最佳思維過程和最佳知識聯(lián)系方案的不斷探索和回顧反思中產(chǎn)生出新穎性、獨特性和鞏固性。
　　2.3  尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生學習的自我管理能力
    學生是學習的主人，沒有學生的思維與實踐，就沒有真正的組織胚胎學學習。組織胚胎學教學過程的本質應是學生的思維過程。因此，我們在組織胚胎學教學中，應尊重學生的主體地位，培養(yǎng)他們正確的思維方法和優(yōu)良的思維品質。因此，在教學中應改變以往那種單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，給學生多提供一些觀察、操作以及獨立思考的機會。多采用一些易于發(fā)揮學生積極性、主動性的教學方法。如“啟發(fā)問答法”、“組織討論法”、“組織胚胎學實驗法”等。
    學習的自我管理是指學生在學習中獨自管理自己，以促進自身或所在團體有效地完成學習任務的行為。自我管理實質上就是自我監(jiān)控活動。通過學習的自我管理的培養(yǎng)，可以提高學生創(chuàng)新思維的能力。自我管理的培養(yǎng)，涉及一套策略系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括七個策略：計劃、組織、學習、監(jiān)督、干涉、幫助和分享，自我管理是對這些策略的靈活運用，計劃是自我管理策略系統(tǒng)中的關鍵部分。2.4  轉換學習角色，加強合作學習
    合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習中有兩種角色，一種是學習的操作者，另一種是學習的檢驗者，分別由合作學習小組中的個體輪換扮演。合作學習的特點是:(1)合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。這既可促進學習者進行積極、主動的思維活動，也可增強學習者的動機；(2)扮演操作者角色的個體通過向對方說明自己的理解或推理過程，將自己的思維及調(diào)節(jié)過程呈現(xiàn)出來。這既便于操作者更明確、有效地組織自己的思維和認知，也使得對方更清楚地觀察到他的思維過程，從而對其進行評價和從中學習有效的部分；(3)合作學習重視學生彼此間的“人際”交往，即學生與學生的相互作用，尤其是一對一的基本形式。有利于檢查者給操作者以更多的個別注意、更頻繁的個別接觸和更直接的個別反饋；(4)合作學習經(jīng)濟、有效，便于采用。學習者合作學習的一般過程是：①學習者相互配合，確定學習任務，建立合作學習情景，引發(fā)積極的學習狀態(tài)；②每對合作學習者選擇學習的具體內(nèi)容，然后進行首次角色分工，其中一個扮演操作者，另一個作為檢查者；③操作者進行口頭報告，報告內(nèi)容和方式根據(jù)具體學習任務而定;④檢查與評價并提出建議；⑤交換角色，繼續(xù)學習，重復③、④步。
　　2.5  運用現(xiàn)代教學技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
    社會信息化的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術的普及和應用為各種教學模式、手段的改革提供了契機[3]。所謂多媒體教學就是運用多媒體技術將教師的教學思想、課程內(nèi)容制作成集文字、圖像、圖片、動畫為一體的多媒體課件，然后教師應用計算機、投影儀、大屏幕在多媒體教室進行教學的過程。多媒體教學在單位時間內(nèi)傳授的信息量大，同時可以虛擬仿真，拓寬空間視野，靜態(tài)變動態(tài)，抽象變?yōu)橹庇^。在組織胚胎學學習過程中，學生的思維是大腦許多功能的整體協(xié)調(diào)作用的結果。在學習中，只有使各個感官都積極地參與到學習中來，才能使大腦信息加工多種表征的能力得到充分的利用和開發(fā)，從而提高學生的創(chuàng)新思維。例如，在組織胚胎學教學中，采用CAI教學課件，不僅能使學生從教師和教材上接受信息，還能讓學生感受到CAI課件的聲音、圖像、動畫等多媒體形式的綜合信息，這種呈現(xiàn)信息的方式更符合學生的思維習慣，從而有利于學生的模仿學習。當學生用多種形式來加工概念時，這個過程本身就提高了人腦的感受力，鍛煉了大腦，從而最終也為提高學生的創(chuàng)新思維奠定了物質基礎。
    以上討論了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾個策略，雖然對它們進行了分別的闡述，但它們并不是彼此分離的，在實際的培養(yǎng)研究和實踐中，這些內(nèi)容互相影響、相互作用，在許多情況下，還是相互交融、相互滲透的。組織胚胎學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是一個長期的過程，因而在教學過程的設計和實施中，應有意識、有計劃、有目的地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的組織胚胎學思維能力，激發(fā)學生學習組織胚胎學的積極性和興趣[4]，發(fā)展學生的智力。
 
【參考文獻】
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　　[2]劉小蓉,戴云. 組織胚胎學教學的改革與學生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 解剖學研究, 1999,21：47?48.

　　[3]陳忠恒. 利用現(xiàn)代信息技術構建解剖學多媒體網(wǎng)絡教學體系[J]. 青島大學醫(yī)學院學報, 2005,41(4):364?365.

　　[4]侯萬里,王亮. 淺談對學生創(chuàng)造性思維能力的認識[J]. 青島大學醫(yī)學院學報, 2005,41(2):180,182.

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