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英語欣賞能力培養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的運用
在人的各種素質(zhì)中，欣賞能力能夠體現(xiàn)人的實實在在的心靈以及穩(wěn)固愉悅的心態(tài)，它能培養(yǎng)受教育者完整、健全的人格，從而使他們能有效地在德、智、體方面得到發(fā)展。作為國際性通用語言之一的英語在國際政治、經(jīng)濟、文化與科技等領(lǐng)域占據(jù)的重要地位使英語學(xué)科教學(xué)愈來愈受到社會各界的關(guān)注。英語課堂教學(xué)中要求實施素質(zhì)教育就是為了培養(yǎng)人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)（人格健全，富于人性），而這種全面性的培養(yǎng)要靠欣賞英文的能力得到提升來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法在很長一段時間里忽略了知識中的美，使英文學(xué)習(xí)變成一件枯燥無味而又不得不完成的任務(wù)，對學(xué)生創(chuàng)造能力及健全人格等各方面的培養(yǎng)極其不利。下面所要探討的問題就是：高中英語教學(xué)如何在審美教育的理論指導(dǎo)下實施欣賞教育，真正把課堂教學(xué)從刻板僵硬的模式中解脫出來，使學(xué)生除了提高思想道德、文化、身心素質(zhì)之外，欣賞能力也得到提高。
一、英語教學(xué)中實施欣賞教育的意義
《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出：“要盡快改變學(xué)校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學(xué)校教育全過程，增強學(xué)生的美感體驗，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力�！庇⒄Z教學(xué)中蘊含多種多樣美的元素，可以從自然美、社會美、藝術(shù)美等方面為中學(xué)生提供豐富的審美體驗。對自然美的欣賞是美育的一個重要方面。異國他鄉(xiāng)的風(fēng)情美可以激發(fā)我們對生活的熱愛；欣賞自然美可以使人們在恬靜中恢復(fù)疲勞，得到休息，還可以培養(yǎng)人們的優(yōu)美情操，寄托自己的理想。社會美有著廣闊的領(lǐng)域，包括一切社會生活中的美。社會生活中各種積極肯定的生活形象都與“真”、“善”有著密切的聯(lián)系，多認識、接觸這些真善的內(nèi)容能對人的精神生活產(chǎn)生深刻的影響。藝術(shù)美是藝術(shù)家創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物，凝結(jié)著藝術(shù)家的思想感情和審美理想。藝術(shù)美是現(xiàn)實美的集中反映，比現(xiàn)實美更鮮明、更生動、更具典型性。它不是直接為了滿足實用的需要，而是在滿足人們的審美需要中，給人以精神的影響。各種美的形象、形式都為欣賞教育的實施提供了可能性，充分利用這些美的內(nèi)容，廣泛而深入地挖掘出更深層的內(nèi)蘊，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語并能持久喜愛、長期堅持下去的有效方法。同時，在高中英語教學(xué)中滲透欣賞教育，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，也有利于教師自身素質(zhì)的提高與完善。因此，教師應(yīng)該加強欣賞教育意識，在英語學(xué)科中系統(tǒng)地進行欣賞教育，使學(xué)生將認識美的能力通過知識內(nèi)化為自己的人格力量，成為具有創(chuàng)新思維、高尚情操、健康人格、積極向上的新型人才。
二、當(dāng)前英語教學(xué)中欣賞教育的現(xiàn)狀及問題分析
在學(xué)校教育中，教育者們不應(yīng)該將欣賞教育的實施完全推給藝術(shù)科目的老師，而應(yīng)該從本學(xué)科著手，找出本學(xué)科美育的特點，施行于教育教學(xué)實踐中，將欣賞教育與智育、德育、體育融會貫通，更有效地為培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人奠定堅實的基礎(chǔ)。外語教學(xué)作為智育中重要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，自然離不開欣賞教育。
在現(xiàn)實的英語課堂教學(xué)中，盡管英語學(xué)科教師對欣賞教育有一定的認識，在教學(xué)過程中也有意、無意地實施著欣賞教育，但對欣賞教育對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展帶來的影響認識不夠。存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1. 部分教師依然圍繞“應(yīng)試教育”的指揮棒，“穿新鞋走老路”，用傳統(tǒng)教學(xué)方法來進行新教材的教學(xué)，只注重知識的講授而忽視實際能力尤其是欣賞能力的培養(yǎng)。
2. 教學(xué)方法灌輸多于啟發(fā)。有的教師還保留傳統(tǒng)的教育觀念，認為教師的職責(zé)就是傳輸知識，認為自己現(xiàn)有知識已足夠教給學(xué)生，不善于挖掘教材的豐富內(nèi)容，不善于接受新事物、新資訊，對現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中運用的優(yōu)勢認識不足，對新的教育理念、教學(xué)方法理解不深，沒有加強自身素質(zhì)的要求，沒有樹立與學(xué)生共同進步的觀念。
3. 一些教師雖然有在學(xué)科中實施欣賞教育的想法，但在實際教學(xué)過程中卻時有時無，并沒有系統(tǒng)地將欣賞教育貫穿于教育教學(xué)全過程。
4. 教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到有效體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試。盡管對學(xué)生的評價不再單一，但總體上還是以分?jǐn)?shù)高低作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的非智力因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，創(chuàng)造才能也被埋沒。
三、高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的途徑和辦法
美育是學(xué)校教育中一項重要的教育目的和內(nèi)容。青少年正處于長知識長身體的階段，有著認識美、追求美的強烈愿望。在英語課堂教學(xué)中進行欣賞教育，發(fā)揮英語這門世界性語言的優(yōu)勢，能夠自然而又潛移默化地影響學(xué)生的意志品質(zhì)、言談舉止，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1. 英文課文閱讀欣賞能力培養(yǎng)
語言是不能脫離文化而存在的。外語教學(xué)教的是語言,因此,外語教學(xué)也不能脫離所學(xué)語言的文化和歷史。課文賞析是把語言和文化結(jié)合起來進行的。在課文賞析中,應(yīng)從文化的角度來解釋語言的功能,以幫助學(xué)生加深對課文的理解。課文賞析是從作者的生活背景或文章的社會環(huán)境、文章的選詞以及文章的布局展開的,這樣,學(xué)生在理解文章的時候就不是孤立的、單層面的,而是有聯(lián)系的、多方位的,從理解的深度和準(zhǔn)確性來講就提高了很多。教師從文章的布局及選詞著手進行分析,就可使學(xué)生對整個故事所傳達的主題、觀點有正確的反饋。
例如,通過賞析,學(xué)生對“He sat in front of them, dressed in a plain, ill-fitting suit, never moving, his dusty face masking his age. He kept chewing the inside of his lip a lot, frozen into complete silence.”中出現(xiàn)的三個分詞短語“dressed in…, never moving,…masking his age”不再感到是呆板的語法現(xiàn)象,而能體會到一個生動、形象的“穿著不合體、靜坐不動、滿面污垢”的人物展現(xiàn)在我們面前,并能理解到此處為下文的展開埋下了伏筆,對句中的“frozen”一詞有更深刻的感受：它生動地描述了主人公Vingo呆坐在汽車上的樣子,像被冰牢牢凍著似的,使人不由自主對他產(chǎn)生興趣。全文看完之后,學(xué)生更加深刻理解這個詞的意義：它非常形象地說明主人公此時此刻內(nèi)心的緊張、不安,以至于對周圍的情況無心考慮。
2. 英文修辭手法欣賞能力培養(yǎng)
高中有很多學(xué)生對那些已翻譯過來的外國文學(xué)名著如《飄》、《簡·愛》、《傲慢與偏見》、《永別了,武器》愛不釋手,而與此相對的英文原著卻很少有人問津。除了閱讀時受詞匯量的限制外,主要原因就是他們體會不到原著語言的表現(xiàn)力,即文章中對人和事的生動刻畫和描寫。造成這種情況的主要原因就在于我們的學(xué)生對英語所處的語言環(huán)境不熟悉,在學(xué)習(xí)的過程中,無法將自己的情感融入到所感知的語言材料中,體會不到英語語言的美感。究其原因，是學(xué)生對英語的修辭格不了解。如果課堂教學(xué)中能讓那些富于表現(xiàn)力的英語修辭和我們的漢語進行比較,就能讓學(xué)生充分感受到英語語言的魅力。 修辭方式在語體學(xué)中稱為修辭格(figure of speech), 其中常見的修辭格多達三十幾種,在日常的高中英語教學(xué)中能夠滲透一些常見的簡單的修辭格進行欣賞教育就可以了，如比喻性修辭格，包括明喻和暗喻。明喻,又稱直喻，其特點是把一事物比作另一事物。把具有某種共同特征的這兩種不同事物在描寫或刻畫時加以對比,從而更形象、更深刻地說明事物。常用的喻詞有:as,like,as if, as though, such as, and of+n.等。如：Who is to blame but her tyrant of a father?（誰該受責(zé)備呢?只能是她那暴君般的父親。）使用明喻能激發(fā)想象,誘發(fā)聯(lián)想,使人們獲得對比喻之事物的深層次理解。可見，這種修辭方式能給人一種簡潔明快的畫面感覺。暗喻,又稱引喻，是把甲事物當(dāng)作乙事物來描寫,句中不出現(xiàn)喻詞,有時事物的本體也不出現(xiàn),只有喻體。有無喻詞是區(qū)分暗喻和明喻的關(guān)鍵。因此,我們可以說暗喻是省略了喻詞的明喻,或者說暗喻是縮減了的明喻。如:(1)“Spring,the sweet spring, is the year’s pleasant king.”(2)“For secrets are edged tools, and must be kept from children and fools. (3)After the failure of his last novel, his reputation stands on slippery grounds。暗喻與明喻雖然在形式上有所不同,但所起的作用卻是相同的,都是把要說明的事物比喻成另外一種具有鮮明的統(tǒng)一特點的事物,從而更形象、深刻地說明事物,增強語言的表現(xiàn)力和感染力。
在這兩個例子中,學(xué)生們不難看出,夸張產(chǎn)生了一種放大的效果,能引起人們的想象。如此一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時就能感到英語并不是簡單的字母組合,而是和我們的漢語一樣富于表現(xiàn)力和感染力的,從而就會逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣,學(xué)生在以后的閱讀過程中能夠逐漸適應(yīng)英語的表達方式,也能欣賞到這種語言所傳達的美感以及學(xué)會體會和理解英美國家所特有的風(fēng)俗人情,思想開闊，精神愉悅。從而閱讀興趣就會提高,就會主動去找尋這種樂趣,去閱讀更多的英文作品。
3. 英文歌曲欣賞能力培養(yǎng)
音樂美與語言美永遠是相互滲透的。最美的語言不僅能用詩歌來表達，更能夠體現(xiàn)在音樂里，同樣令人感動的音樂也是一種絕美的語言，那么，表達的美到了極致便是音樂與語言的完美結(jié)合。對于高中階段的學(xué)生來說，流行歌曲永遠是時代的焦點音樂，英文流行音樂更是如此。盡管很多人不完全聽得懂它的歌詞，但它的音樂卻能打動每個人，甚至連老人、孩子都會為之動容。像那首永遠的經(jīng)典老歌《永遠等你》(Right Here Waiting)就極具音樂與語言雙重的魅力，即使你聽不懂歌中的一個詞，你一定也會被它唯美的天籟之音深深地吸引�！癘ceans apart，day after day，and I slowly go insane.I hear your voice on the line，but it doesn’t stop the pain. Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.這是《永遠等你》中經(jīng)典的幾句歌詞，無論我們怎樣把它翻譯成中文，它都會失去原有的意味和韻味，更何況英語學(xué)習(xí)者根本沒必要把它翻譯過來，你都會唱了，難道還不會說，能說出來就是你的句子，難道還有比歌詞更漂亮的句子?
基于此，可以在課堂中設(shè)立英文歌曲欣賞板塊，老師首先將歌詞教給學(xué)生，接著學(xué)生一句一句跟著學(xué)。在學(xué)歌的過程中，學(xué)生會主動掌握有些詞的發(fā)音和意思，歌聲也會把老師和學(xué)生們的心連在一起。
4. 英文電影欣賞能力培養(yǎng)
英文電影賞析是促進高中英語教學(xué)的有效手段。英文電影欣賞課的設(shè)計與課堂教學(xué)實施應(yīng)該有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動的參與式和合作式的學(xué)習(xí)方式，使他們通過接觸與社會、科技和他們的生活密切相關(guān)的、真實自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，最終形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率。一部好的英文影視作品既能涵蓋語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素，又能以一種更為直接和易懂的方式向?qū)W生展示西方國家的歷史、文化、風(fēng)俗和社會理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時理解了文化，而理解文化又反過來促進了語言學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了高中英語教學(xué)的最終目的。在電影欣賞的實質(zhì)性審美階段，學(xué)生與影片交流感應(yīng)，往返互通，往往被電影的審美幻覺所牽引。在實際的觀影過程中，學(xué)生往往伴隨著情感的進入，隨著劇情內(nèi)容的發(fā)展達到共鳴。電影欣賞的共鳴必須具備兩個條件：一是藝術(shù)條件，二是社會條件。如果教師選擇的影片既有較高的藝術(shù)價值，又能與學(xué)生心理需求相通，就很容易引起學(xué)生的共鳴，如《魂斷藍橋》、《愛情故事》、《簡愛》、《珍珠港》等。
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