鞏固操練技能使用策略初探

      鞏固操練技能，是指教師根據(jù)課堂上所呈現(xiàn)的新語言知識，組織學(xué)生用多種方法，對新語言結(jié)構(gòu)進行有意義的口、筆頭練習(xí)（以機械練習(xí)和口頭練習(xí)為主），通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步準(zhǔn)確地掌握新語言的語音、語調(diào)及其結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為方式。鞏固操練技能是教學(xué)語言結(jié)構(gòu)，尤其是對話課教學(xué)，必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)。運用該技能時需要注意以下幾點： 
        一、 了解操練的方式、方法 
        操練內(nèi)容緊扣教材，操練方式靈活多樣，是操練效益得以保證的兩個主要方面。常見的操練形式有： 
        1. 按組織形式分 
        ①全班操練。這種方法可為那些因怕出錯而不敢張口講英語的學(xué)生創(chuàng)造一種安全的氣氛，但也會有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，害羞的學(xué)生怕讀，偷懶的學(xué)生會不讀，不會的學(xué)生會小聲地讀。 
        ②半班操練。假設(shè)全班共有四個大組，通常以兩個組為一個整體。如果一則對話有A、B兩個角色，則兩個組充當(dāng)角色A，另兩個組充當(dāng)角色B。 
        ③分行分排操練。要求前后行，左右排之間相互進行問答。 
        ④小組操練。人數(shù)以四人為最常見，也有四人以上的。這種操練方式因為參與的面廣，因而效益比較高，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識。 
        ⑤兩人示范操練。在學(xué)生基本掌握了新語言材料后，教師讓兩名較好的學(xué)生，或者教師本人和一名學(xué)生合作，面向全班進行示范操練，為下一步的對子操練做好準(zhǔn)備。 
        ⑥對子操練。通常是同桌之間或前后座位之間進行相互的問答。這是使用非常多的一種操練形式，它可以使每個學(xué)生都擁有說新語言的機會。 
        ⑦單獨操練�？梢杂么朔椒▉頇z查操練效果。如舉起一幅畫有男孩踢球的圖，面向全班發(fā)問：What is he going to do this afternoon? 然后指定某個具體的學(xué)生回答。 
        2. 根據(jù)活動的方式分 
        常見的有重復(fù)操練、連鎖操練、倒連鎖操練、替換操練、擴充操練、交替操練。此外，還有以下方式也很受教師的青睞： 
        ①金字塔式操練。在介紹重點詞（組）時可以采用金字塔式的練習(xí)方式。如學(xué)習(xí)penfriends一詞時可做這樣的操練： 
        penfriends 
        make penfriends 
        want to make penfriends 
        Mike wants to make penfriends. 
        Mike wants to make penfriends in China. 
        Mike wants to make many penfriends in China. 
        這種形式的好處是層次分明、重點詞匯復(fù)現(xiàn)率較高。 
        ②漏斗式操練。操練方法與金字塔式操練正好相反，即將一個長難句進行逐步分解，它比較適合操練較難的語法現(xiàn)象。 
        ③轉(zhuǎn)換操練。指教師說一句學(xué)過的句型，讓學(xué)生把它轉(zhuǎn)換成新句型說出來。例： 
        （示范）T: I want to go camping.→（轉(zhuǎn)換成新句型）I’d like to go camping. 
        （操練）T: I want to make a kite. 
        S: I’d like to make a kite. 
        ④并句操練。把兩個簡單的句子合并為一個較復(fù)雜的句子或復(fù)合句。例： 
        The girl is Lucy. She is in red. 
        →The girl in red is Lucy.  
        Tom didn’t get up early. He was late for school. 
        →If Tom had got up early, he wouldn’t have been late for school. 
        →Tom was late for school, because he didn’t get up early. 
        ⑤起伏式操練。操練人數(shù)由少到多，再由多逐漸到少。以每班有四個大組為例： 
        Group 1: work（第1組齊讀1遍） 
        Groups 1 and 2： work（第1、2組齊讀1遍）        Groups 1,2 and 3: work（第1、2、3組齊讀1遍） 
        Groups 1,2,3 and 4: work（第1、2、3、4組齊讀1遍） 
        Groups 4,3 and 2: work （第4、3、2組齊讀1遍） 
        Groups 4 and 3 work（第4、3組齊讀1遍） 
        Group 4 work（第4組齊讀1遍） 
        每次讀的遍數(shù)也可為2-3遍，所讀的單詞也可以不斷更換。 
        ⑥環(huán)形操練。假設(shè)全班共有四大組，將每大組分為前后兩個區(qū)域，操練時按環(huán)形的方式讀。 
        二、 遵循操練的實施原則 
        1. 明確鞏固操練的目的性 
        操練的主要目的是組織學(xué)生按要求套用新語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，并在操練過程中逐步加深對新材料的理解，為接下去的拓展運用作好準(zhǔn)備。但與拓展運用階段重點練習(xí)語言的流暢性不同，鞏固操練階段主要關(guān)注語言的正確性。在該階段，要及時糾正學(xué)生錯誤，使每個學(xué)生都能正確發(fā)音，并能準(zhǔn)確地運用新語言結(jié)構(gòu)。 
        2. 強化操練內(nèi)容的針對性 
        鞏固操練練習(xí)的對象是語言的形式，包括單詞讀音、詞匯拼寫、句子結(jié)構(gòu)、語法形式等等方面。過去的鞏固操練講得多，機械訓(xùn)練多，與實際情景結(jié)合較少，而在新課程背景下，則要盡量與實際情景結(jié)合起來進行意義操練。 
        3. 注意內(nèi)容難度的適宜性 
        英語學(xué)習(xí)中層次差別現(xiàn)象普遍存在，鞏固操練的內(nèi)容過淺或過深都影響練習(xí)的效果，并有可能進一步加劇兩極分化。因此，從一開始就要關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在操練的初始階段起點要低、步子要小。 
        4. 保證程序設(shè)計的合理性 
        操練要由淺入深，由易到難；從單項替換到多項替換；先集體操練后個體檢查；多集體操練，少個體練習(xí)。要掌握好各項操練的時機，比如剛學(xué)到數(shù)字，就不宜立即進行加減運算，此時可以搞一些諸如點名、報數(shù)、詢問時刻之類的簡單活動。 
        5. 保持操練方法的多樣性 
        教師在組織鞏固操練的過程中，不僅要考慮完成教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要（袁昌寰，1999）。小學(xué)生好奇感很強，但他們注意力集中的狀態(tài)并不能持續(xù)很久，如果教師在組織操練時，一味用單一的形式，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氣氛也難以活躍起來。反過來，操練的形式和方法新穎、教學(xué)的媒介和方式多樣，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引起學(xué)生的無意注意。以跟讀為例，如果只是反復(fù)地讓學(xué)生集體跟教師讀，學(xué)生必然感到單調(diào)、乏味。如果在學(xué)生集體跟讀的基礎(chǔ)上，再進行男生和女生、組與組、行與行的交替朗讀，或者進行變換聲調(diào)或語速的朗讀、聲音遞增或遞減的朗讀，學(xué)生一定會很感興趣。 
        6. 倡導(dǎo)反饋評價的激勵性 
        無論采用何種評價方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用（中華人民共和國教育部，2001）。積極的評價是教師充分肯定學(xué)生進步，排除學(xué)習(xí)顧慮，鼓舞學(xué)習(xí)勇氣，增強學(xué)習(xí)信心的一種手段。在操練階段，學(xué)生由于第一次張口說新語言，難免有一些膽怯、害羞的學(xué)生會顧慮重重，缺乏勇氣。這就更有必要多多采用寬容、激勵的策略，即使學(xué)生不會說，也不要不顧情面地進行訓(xùn)斥，可用正面的語言加以激勵：“I believe you do know. Just think hard. Don’t be nervous. Try again.”如果學(xué)生說錯，盡量不要生硬地用“Not right. You are wrong.”來簡單地進行否定，可通過話語巧妙糾正學(xué)生的錯誤，如當(dāng)學(xué)生說出“Jim don’t speak Japanese.”時，教師可說“Well, you mean Jim doesn’t speak Japanese.”對操練得好的學(xué)生則要變換方式加以表揚，如“Good. He did very well; let’s cheer him.”等。  

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