怎樣有效利用教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的重要途徑，閱讀教學(xué)應(yīng)著重提高和培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此我在教課文閱讀時，一貫注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，我從以下四個方面來談?wù)勎业淖龇ā?
        一、利用不同的導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
        導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。而人教版教材的Warming-up和Pre-reading部分為我們提供了很多的新課導(dǎo)入素材。若能運用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，使課堂活動在輕松活潑的氣氛下得以順利進(jìn)行，課堂效率自然也會隨之提高。教師可以根據(jù)不同的閱讀材料，采用形式多樣的導(dǎo)入法來揭示文章的主題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望并做好閱讀的心理準(zhǔn)備。
        1.問答導(dǎo)入法
        問答導(dǎo)入法是一種最常見的激活背景知識的方法。運用問答導(dǎo)入法的關(guān)鍵是要使所提的問題緊密聯(lián)系課本內(nèi)容，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，在教學(xué)Module 1 Unit1 Reading “Anne’s best friend”時，筆者設(shè)置了以下幾個問題： 
         ①Do you know the meaning of this saying “A friend indeed is a friend in need ”?
         ②Why do you need friends?
         ③Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
         這幾個問題看似簡單，卻能有效激活學(xué)生的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
         2.頭腦風(fēng)暴法 
        頭腦風(fēng)暴法，即Brainstorming，是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，其目的是給學(xué)生創(chuàng)造想象和思考的時間和空間，以激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。在采用頭腦風(fēng)暴法時，教師通常作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個特定的話題展開討論，讓學(xué)生相互啟迪，暢所欲言。它可以以小組為單位進(jìn)行，也可以在全班進(jìn)行。每個人的知識背景和思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法雖然都有所不同，但通過Brainstorming 則可以達(dá)到思維的互補性，從而可幫助學(xué)生從他人那里學(xué)到新的背景知識。
在教學(xué)Module 1 Unit4 Reading “Earthquakes”的過程中，筆者通過開展Brainstorming活動，讓學(xué)生討論“What things will come into your mind when you talks about an earthquake?”同時給學(xué)生展示一些有關(guān)地震的圖片。這時學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言，討論結(jié)果如下：
         3.文化背景導(dǎo)入法 
        教師通過介紹課文的作者、背景知識或者相關(guān)的英美文化習(xí)俗來導(dǎo)入新課，切入正題。這種方法不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，而且可以增加學(xué)生對課文的理解。
        比如：Module 3 Unit3 Using language 中 “At a restaurant”是根據(jù)美國作家馬克吐溫的《百萬英鎊》(The Million Pound Bank Note)中一段情節(jié)改寫而成的，教師可以這樣導(dǎo)入： 
        Do you know about Mark Twain? He is a famous American writer, also an outstanding satirist and humorist．He was born in 1835，and died in 1910．He wrote many works during his lifetime, such as “The Adventures of Tom Sawyer”, “Life on the Mississippi” and “The Adventures of Huckleberry Finn”. Besides the above-mentioned works，his short story “The ￡1000000 Bank-Note” is also well--known． The story “At a Restaurant”， which we are going to learn today，is extracted from “The ￡1000000 Bank—Note”．It exposed evils in the capital society，in which money is everything．Why do I say so? Read the story, please. 
        導(dǎo)入的方法多種多樣，生活常給我們很多的靈感，一種好的導(dǎo)入往往會使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。
         二、利用課文標(biāo)題和插圖，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力
         1.利用課文標(biāo)題預(yù)測
        課文標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，是對全文的提煉、概況與濃縮。在課堂教學(xué)中要充分利用課文的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。我常常針對標(biāo)題設(shè)疑置問，增強學(xué)生的閱讀興趣，促使他們關(guān)注閱讀內(nèi)容，以便進(jìn)行有效的閱讀。
        教師要根據(jù)不同文體，引導(dǎo)學(xué)生針對標(biāo)題提出不同的疑問。比如，針對說明文，重點解決What 和How的問題；針對記敘文，重點解決Who，When ，Where和How；針對議論文，重點解決What，How 和Why 的問題。例如，在教學(xué)Module 1 Unit1 Reading “The road to modern English”課文時，先在黑板上呈現(xiàn)課文的標(biāo)題，然后提出以下幾個問題：
         ①What does the road mean?
         ②What order is the passage developed by?
         ③What is the passage talking about?
         2.利用課文的插圖預(yù)測
        現(xiàn)行人教版的課文配有大量豐富的插圖，而這些插圖往往為課文內(nèi)容提供了直觀的線索。在學(xué)生閱讀課文前，教師應(yīng)利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和預(yù)測能力等。教師可以利用插圖巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過引導(dǎo)學(xué)生看圖，整體感知課文內(nèi)容；還可以憑借課文插圖引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，提高閱讀質(zhì)量。 
        例如，在處理Module 1 Unit1 Reading “Anne’s best friend”課文中的插圖時，筆者是這樣做的：
Teacher: What can you see in the pictures on page 2 ?
        Student: We can see a girl and some diaries.
        Teacher: The title of the text is “Anne’s best friend”. The girl is Anne. Can you guess who is Anne’s best friend?
        Student: Her best friend is a diary.
        Teacher: What can you see in the pictures on page 3 ?
        Student: We can see two soldiers with guns in their hands. Anne and her family hid behind the curtains on the top floor. We also see Anne was keeping her diary and frightened by the lightning.
        Teacher: Why did Anne and her family hide away and what was the background of the story?        三、利用課文的文體，理清文章的線索和細(xì)節(jié)
        比如：記敘文體的文章多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事。閱讀此類文章時，要抓住四大要素，即時間、地點、人物和事件（起因、發(fā)展和結(jié)果），從中分析人物思想，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，理解文章的思想內(nèi)容。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依照時空發(fā)展的順序弄清文中的5個 “W”（Who，when，where，what，why）和一個 “H”（How）。文章讀完了，脈絡(luò)也清楚了。例如，教Module 1 Unit1 Reading “Anne’s best friend”時，教師可設(shè)計“5W+1H”，問題如下：① Who is The heroine(女主人公) of the story ? ② When did the story happen? ③ Where did the story happen? ④What were Anne and her family doing then? ⑤ Why did they hid away? ⑥ How did Anne feel about nature before she and her family hid away?
        教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣解答細(xì)節(jié)題。細(xì)節(jié)題是針對文章提到的某個事物、現(xiàn)象或理論的考查。細(xì)節(jié)題主要是考查學(xué)生能否在快速閱讀文章的同時，從中獲取某些特定的直接信息或理解題特定信息的意義。有些題是考查原文的細(xì)節(jié)本身，有些是考查特定信息的意義�？疾樵�文細(xì)節(jié)本身，我們只要找到原文信息就能解決問題。而考查特定信息在文章中的意義，則需要認(rèn)真、周全地考慮。正確的答案往往是原文意義的不同表達(dá)。干擾項設(shè)置常常有以下幾種情況：1.選項本身正確，但不符合題干的要求；2.選項本身錯誤或原文根本沒提到；3.干擾項最強的是選項含有原文信息，但其中個別詞匯描述不準(zhǔn)確。要讓學(xué)生知道細(xì)節(jié)題常見的設(shè)問形式：
         Which of the following is/ isn’t true?
         Which of the following isn’t mentioned?
         What/ When/ Where/ Who/ Why/ Which/ How...?
        此外，要提醒學(xué)生有些考題會含有表示概念的字眼，如 the most.../ the only...，在解題時要特別注意。 
例如，教Module 1 Unit 2 Reading “The road to modern English”時，課后Comprehending 的第一題就是考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的判斷。Read the passage carefully and decide whether the sentences are true or false and explain why.
        1.English had the most speakers in the 17th  century.這句是錯的，因為原文是after the 17th century.
        2.Language frequently change.這句是錯的，因為原文是All language change when cultures meet and communicate with each other.
        3.English is one of the official languages used in India. 這句是對的，因為與原文一樣。
        只要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生就能逐漸地掌握文章的文體和怎樣解答細(xì)節(jié)題。
        四、利用教材內(nèi)容，把握作者的寫作意圖和態(tài)度
        文章在傳遞信息的同時，往往也表達(dá)了作者的寫作意圖和觀點。把握作者的寫作目的和態(tài)度，按作者的思路去思考，是深入理解文章的有效方法之一。理解作者的態(tài)度和觀點，必須透過文章的字面意義去理解。作者的態(tài)度無非三種：支持、贊同、樂觀；反對、批評、懷疑、悲觀；中立、客觀。作者的態(tài)度和觀點常由形容詞、副詞和不確定意義的動詞表現(xiàn)出來，如 impossible，strange，seem，warn，question 等。 
        教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會作者為什么選用該單詞和句子，思考不同措詞產(chǎn)生的不同效果，把握作者的寫作態(tài)度和寫作目的，深入挖掘和理解文章內(nèi)涵。
        例如：Module 1 Unit 5 Reading “Elias’Story”，文章借窮苦的黑人工人伊萊亞斯的口吻，敘述發(fā)生在他身邊的曼德拉的故事。這樣的寫法有別于慣常所采用的平鋪直敘，雖然只反映出曼德拉的一個側(cè)面，但讀起來卻更親切感人，還留給了學(xué)生更多的思考空間。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作態(tài)度和寫作目的，深入理解文章的內(nèi)在含義，我提出這樣一些問題：
        1.What is the author’s purpose in writing the passage?
        2.Why does the author use the first person to tell the story?
        3.Do you think Elias tells his story well? Give a reason.
          總之，我們在教學(xué)過程中應(yīng)利用課文原有的材料，挖掘教材的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生利用各種有效的閱讀策略來理解課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，切實提高他們的閱讀能力。

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