英語課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

摘要：新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。英語教學(xué)要遵循新課程理念，通過和諧的師生關(guān)系，恰當?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主體性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體性；和諧師生關(guān)系；教學(xué)方法
        近幾年，英語課堂教學(xué)的模式在不停地改革。我們有自主學(xué)習(xí)法，探究學(xué)習(xí)法，張思中教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法等。但眾多的教學(xué)法在實踐的過程中令許多教師感慨，學(xué)生越來越難教，教師越教越傻，書越教越難教，課堂越來越難以掌控。但筆者堅信：學(xué)無定法，教也無定法。因此應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法。
        在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，所以教師切不可本末倒置，上課牽著學(xué)生的鼻子走，教師要與學(xué)生融合在一起，激發(fā)學(xué)生的主體性。許多經(jīng)驗豐富的老教師，雖然年齡夠老了，但課堂上他（她）儼然像個大孩子，課堂上充滿了活力充滿了激情，因為他（她）尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生融為了一體。英語課是一門語言實踐性很強的課程，因此課堂語言技能的掌握是得靠學(xué)生個人積極主動的參與并反復(fù)實踐，才能達到熟練并靈活應(yīng)用的境界。作為一名英語教師，筆者覺得我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能把學(xué)生當成錄音機，一味地錄下你的話，而是把學(xué)生當成互動的載體。這樣才能促進學(xué)生在整堂課中均能主動參與，全員參與，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
        一、建立和諧、互動的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識
        走進課堂我們常發(fā)現(xiàn)，老師精心備下的課，設(shè)計好的教學(xué)模式，學(xué)生不予理踩，而教師總是喊著：快記下來，快回答，大聲點。此時會覺得教師們特可憐，其實這主要是教師們的教學(xué)方法不對。教師們在教七年級學(xué)生對話時，可以根據(jù)當?shù)氐牡乩怼⑷宋�，以及學(xué)生不同的情況，分別設(shè)計若干個對話，適合學(xué)生，貼進生活。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不會感到課堂與他們無關(guān)。比如教“How do you usually go to school?”許多學(xué)生會回答“I usually go to school by bike./ by bus. / by car /.”家近的學(xué)生會回答 “I usually go to school by foot.”此時應(yīng)提醒學(xué)生：走路來校應(yīng)用on foot，經(jīng)過提醒，學(xué)生會記得特別牢。也有學(xué)生見過書后有個生字subway，就想用它試一試看該怎么說，這時教師可以適當?shù)貧w納語法，并了解幾個生字，如train, air 等，告訴他（她）們除了腳用“on”，其它方式均用“by”，鼓勵學(xué)生大膽地說�，F(xiàn)在各個班級的學(xué)生數(shù)都偏少，可以讓學(xué)生互問互答，全班輪一遍。這樣學(xué)生在課堂上能自由自在地表現(xiàn)自己，一種輕松的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系就自然形成了，每個學(xué)生都敢于開口，主動參與，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。除了以上的情境設(shè)置以外，教師還可以通過其他的方式激發(fā)學(xué)生的主體性。
        1.讓學(xué)生體會到理解與尊重
        教師在學(xué)生面前如以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生怯意，這會拉開師生間的距離。尤其是在英語課堂上，學(xué)生怕答錯了會引來教師嚴厲的批評，就閉口不答，或許會回答，也不敢答。如要改變這種狀況，還得由教師做起。首先要理解學(xué)生，認識到要把課堂還給學(xué)生，應(yīng)讓他（她）敢于開口，如遇到答錯了，答不出問題的學(xué)生你可以讓他們坐下回答，實在答不上來，也要面帶微笑并說一聲“Thanks anyway ；Thank you all the same.”這樣既維護了學(xué)生的自尊，又不會使他（她）的學(xué)習(xí)積極性受挫。輕松的課堂氛圍能在心理上讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，讓學(xué)生體會到教師對他們的理解與尊重。
        2.了解到學(xué)生的有差異，做到因人施教，不岐視，不偏心
        不可否認，學(xué)生之間的能力、智力、記憶力方面都確實存在差異。筆者常與學(xué)生說：“不管你考幾分，只要你我共同努力，一樣都是我的好學(xué)生、好孩子，老師一樣愛你們�！边@樣先讓學(xué)生從心理上接受教師，拉近彼此間的距離。每一屆新生剛?cè)雽W(xué)第一天，回家都跟自己的父母說，“我們的新的英語老師與小學(xué)老師不一樣，她說只要我們努力了，都會愛我們”。學(xué)生對某個教師有好感，這樣肯定會學(xué)得好一點。并且筆者對對話的設(shè)計，書面表達的書寫，閱讀完形的完成，都會特地設(shè)計成幾種，有淺、有深，對不同學(xué)生給與不同的題目，要求也不一樣。簡單地問題，問基礎(chǔ)差的學(xué)生；有一定難度的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，力爭讓每個學(xué)生每堂課都有收效。
        3.充分肯定每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能體驗成功的快樂
        在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)適時地對學(xué)生加以鼓勵和表揚，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。出試卷時，也由淺入深，比如第一單元學(xué)生剛開學(xué)不要出太難的卷，第二單元難度加深了5分，以后逐步加深，因為我們出考題的目的不是想考倒一大片學(xué)生，而是想讓大多數(shù)學(xué)生稍努力一點就能夠得著他們自己的標準，這樣會讓他們體驗成功的樂趣，幫助他們找到自信。        二、嘗試不同的教學(xué)方法，找到最適合他們的，最能發(fā)揮學(xué)生主體能力的方法
        筆者曾嘗試過讓學(xué)生運用張思中教學(xué)法進行學(xué)習(xí)，學(xué)生記單詞句型的速度是很快，但語法的理解與變通做得不夠好。也運用過傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師一味地講，學(xué)生一味地記，學(xué)生語法掌握好，但口語及聽力又跟不上。還采用了探究學(xué)習(xí)法，現(xiàn)在又加入先學(xué)后教法。
        但無論哪種方法，教師都要明確教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙邊活動，它要求達到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效統(tǒng)一。作為教師，應(yīng)在課前對教材進行合理的整合、分工，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；然后在課堂上，進行系統(tǒng)地講授，力求做到“精講”、“細練”、“當堂消化”。因此筆者常在一堂課上堂采用多種教學(xué)法：完成課后練習(xí)常用“先學(xué)后教法”讓學(xué)生把導(dǎo)綱帶回去預(yù)習(xí)。教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”，讓學(xué)生快速記憶，制成卡片，反復(fù)復(fù)習(xí)。教課文完成課內(nèi)練習(xí)時：常用“探究法”，這樣“精講細練”就可以促使師生雙方相互影響，相互作用，相互配合。具體如下：
        1.課前發(fā)下一小張“先學(xué)后教”的學(xué)案，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)
        古人說過：好的開始是成功的一半。一堂課的成敗與否，與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的好壞密不可分。讓學(xué)生在新課前把本課的生詞找出，短語劃出并簡單了解幾道問題，而后在課上才能帶著這些問題去聽，去思考。
        2.教單詞、對話時常應(yīng)用“張思中教學(xué)法”
        “張思中教學(xué)法” 應(yīng)用的就是反復(fù)記憶。學(xué)生初記單詞都記不全，記不牢，因此，筆者常在課前把單詞用幾分鐘時間一次性讓學(xué)生預(yù)習(xí)完，以后每堂課課前用二、三分鐘把本單元四課的單詞反復(fù)復(fù)習(xí)。
        3.課堂上常用“探究法”
         “探究法”也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科上，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，這樣學(xué)生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。學(xué)生上課時面對著一篇篇對話、課文，應(yīng)讓學(xué)生充分理解，找出重難點，并在緊扣教材的基礎(chǔ)上設(shè)置一道道障礙，讓學(xué)生層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗。
        4.結(jié)束新課，讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，承上啟下
        結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的學(xué)習(xí)做好準備。
        總之，在英語課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，讓學(xué)生們主動學(xué)、樂意學(xué)，從而提高他們運用英語的綜合能力。 
參考文獻：
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