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淺談物理老師在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位
【摘 要】:“初中階段要求學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能,具有一定的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力,以及運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力,初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方法……”而初中學(xué)生心理特點(diǎn)也決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在這一階段學(xué)生中所處的重要地位。【關(guān)鍵詞】:明確目的 精心設(shè)計(jì) 思維碰撞 實(shí)驗(yàn)得失
“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn),講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。一時(shí)間,這句話成了物理教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)之談”,也成了部分教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“理論依據(jù)”。更有高級(jí)一點(diǎn)的教師則通過Flash 動(dòng)畫“做”實(shí)驗(yàn),卻絕不動(dòng)手或親手做演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),理由是“實(shí)驗(yàn)有風(fēng)險(xiǎn),可能測(cè)不出理想的數(shù)據(jù)”,而Flash 動(dòng)畫則不然,一切盡在掌握之中,數(shù)據(jù)要多理想有多“理想”,畫出的實(shí)驗(yàn)圖像要多好看有多“好看”。省時(shí)、省力、省心,三省在手,何樂而不為乎?如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,讓實(shí)驗(yàn)課堂充滿生機(jī)和活力,成為學(xué)生能力發(fā)展的推進(jìn)器?就是我們需要多思考的問題。
一、做導(dǎo)游,引導(dǎo)明確目的,弄清原理和方法
導(dǎo)游的任務(wù)是為游客提供服務(wù),向?qū)Х⻊?wù)、講解服務(wù)、處理團(tuán)隊(duì)中的突發(fā)事件等,我們這里的導(dǎo)游任務(wù)也大同小異,是為學(xué)生提供指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康,弄清?shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法。
指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康,是讓他們做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一步。所謂“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹奔匆箤W(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)要解決什么問題及要達(dá)到什么目的。如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_,不能根據(jù)教材要求很好地理解它,則會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)眼前的儀器束手無策,此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必然“收獲無幾”。也只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康,才能使自己成為?shí)驗(yàn)的主人,為實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本依據(jù),若不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法,做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒有了可遵循的原則,當(dāng)然也多半會(huì)在實(shí)驗(yàn)中“事倍功半”。此過程中,教師作為引導(dǎo)著學(xué)生徜徉于知識(shí)海洋的導(dǎo)游,既要告訴學(xué)生知識(shí)的要點(diǎn),也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí),也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和方法。
二、做工程師,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),細(xì)心選取器材
實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選材,可是關(guān)系到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效率是否高的關(guān)鍵因素之一,如何在不長(zhǎng)的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的細(xì)節(jié),實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個(gè)非凡的工程師,精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)細(xì)心選擇適合當(dāng)下學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包含的要素較多,①注重實(shí)驗(yàn)方法;②盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差;③設(shè)計(jì)的步驟科學(xué)可行;④符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。
器材的選擇往往被部分教師所忽視,其實(shí):它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的異常重要的一環(huán),有時(shí)甚至能左右實(shí)驗(yàn)的成敗。
例:《熔化與凝固》一節(jié)為例,其中的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很能說明問題。
課前,先確定本節(jié)的主線為利用對(duì)比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區(qū)別與聯(lián)系。
先在10班上時(shí),師生共同學(xué)習(xí)了熔化、凝固定義后,很自然過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關(guān)系及溫度變化規(guī)律的探究上來了,共同討論實(shí)驗(yàn)方法時(shí),同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到物體吸放熱不均勻有可能影響本實(shí)驗(yàn),不失時(shí)機(jī)推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而“百密一疏”,在冰的選擇上,我采用通常的碎冰(即用錘子將冰塊一一敲碎)裝入大試管,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),結(jié)果卻并不理想。
小結(jié)如下:①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過程發(fā)現(xiàn);②冰在熔化過程中,雖經(jīng)不斷攪拌,即溫度卻仍有小幅振蕩;③熔化過程過短(3.5min),不足以在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈印象……
痛定思痛,在3班再上本節(jié)課時(shí),我對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材作了根本改變:①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”,在夾層中裝入—10℃的20%酒精,從而可控制實(shí)驗(yàn)時(shí)碎冰的初溫達(dá)—6℃左右,可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前吸熱升溫 而物態(tài)卻并不變化的過程;②變碎冰為霜,使顆粒更細(xì)小,受熱更均勻,甚至無需攪拌;③變水浴為空氣浴,即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”,使冰得以緩慢吸熱。實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)4~5min后,冰溫度達(dá)到了0℃,此后經(jīng)歷了“漫長(zhǎng)”的15min的熔化時(shí)間,這期間學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)這些細(xì)冰熔化后形成的一個(gè)個(gè)氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程,收獲到了許多意外之喜。學(xué)生們充分理解了“盤中水冰,冰化水水溫不升”這句話的含義。
怎么樣,工程師的地位不可或缺吧! 三、 做主持,啟發(fā)思維碰撞,引來百花齊放
學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境,對(duì)其探究?jī)?nèi)容不過統(tǒng)得過死,否則可能會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而開放實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必然會(huì)帶來百花齊放的局面,此時(shí)的物理教師更應(yīng)是一個(gè)激情澎湃的主持人,為這一偉大的思維碰撞時(shí)刻推波助瀾。以筆者去年上的一節(jié)公開課《光的折射》為例,即可見一斑。
我給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一杯熱水(熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路),一只激光手電筒,一張硬白塑料片,一只空塑料杯,一只長(zhǎng)吸管等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上,結(jié)合自習(xí),自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。
實(shí)驗(yàn)討論時(shí),我作為“主持人”,讓同學(xué)們廣開言路,各抒已見,結(jié)果呢?經(jīng)統(tǒng)計(jì),本節(jié)課,學(xué)生探究后,共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論參與實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流:①、光從空氣中斜射入水中,改變傳播方向,且偏向法線;②、增大入射角,折射角也隨著增大;③、光從空氣中垂直射向水中時(shí),不改變光的傳播方向;④、光從水中斜射入空氣中時(shí),光的傳播方向改變且偏離法線;⑤、在④結(jié)論中,當(dāng)入射角增大到一定時(shí)候,沒有光線進(jìn)入空氣;⑥、光線在水中也是沿直線傳播的;⑦、光斜射到空杯底某點(diǎn),慢慢加水后,點(diǎn)向法線方向靠近;⑧、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了;⑨、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了,而從旁邊看過去,好象變粗了……
在這百花齊放的時(shí)刻,聽課者情不自禁為這些可愛的學(xué)生的探究精神所感動(dòng),相信我們大家都體會(huì)到了有一種東西在發(fā)生著質(zhì)的升華吧!
四、做導(dǎo)師,縱論實(shí)驗(yàn)得失,升華實(shí)驗(yàn)成果。
實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié),可以說是至關(guān)重要的。此時(shí)就是作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師發(fā)揮作用的時(shí)候啦!
實(shí)驗(yàn)中雖有百花齊放之樂,卻也需“去偽存真、去粗取精”。導(dǎo)師此時(shí)的作用可謂“畫龍點(diǎn)睛”,不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得與失可加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和掌握。必要時(shí),你這位導(dǎo)師還應(yīng)采用更為直觀的方法來幫助學(xué)生找尋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。圖像法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
用圖像法來描述物理過程具有形象直觀的特點(diǎn),通過圖像的比較,學(xué)生能夠較容易的理解物理過程發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,這種直觀印象有時(shí)能透過事物的本質(zhì),誘使人們做更深入的探討,利用圖像法思路清晰可以使得物理問題簡(jiǎn)化明了,能起到一般計(jì)算法所不能起到的作用,可以使物理概念得到進(jìn)一步拓展,而且圖像法能將物理學(xué)科和其它學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的綜合能力。而這些都是學(xué)生通過自學(xué)不可能達(dá)到的啊!
初中生正處于從經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中,經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍然需要由直觀的形象來支持。學(xué)生通過自已的親自實(shí)驗(yàn),就能通過眼觀手動(dòng)獲得他們所需要的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此,初中的物理課程,應(yīng)在小學(xué)開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動(dòng)基礎(chǔ)上,開展教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認(rèn)知能力要求的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),這有助于逐步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展?梢,物理實(shí)驗(yàn)課程是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功于否,直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和物理教學(xué)的質(zhì)量。
當(dāng)然,初中生在實(shí)驗(yàn)中還存在種種問題,如盡管大多數(shù)的初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣,也樂于動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得積極主動(dòng),但總體上來說,由于受到各方面因素的制約,再加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低。因此初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量往往并不理想。這也是很多教師不愿做實(shí)驗(yàn)的主要原因之一。
教師的這些角色變換,使教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。而教師也可以在參與指導(dǎo)的過程中吸納新知識(shí),成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,和學(xué)生探索新知,建立了新型的師生關(guān)系。同時(shí)面對(duì)新的課題、新的要求,將不斷激勵(lì)自己刻苦鉆研,提高自身的專業(yè)水平和研究能力。相信到那時(shí),師生們均可在這一和諧氛圍中共同進(jìn)步,共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn) 第一版北京師范大學(xué)出版社 2001
[2]廖伯琴 張大昌 物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一版 湖北教育出版社 2002
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