淺析云南高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力課程體系設(shè)計(jì)

摘  要：云南高職教育會計(jì)專業(yè)在職業(yè)能力課程體系的設(shè)計(jì)過程中，通過不斷的改革創(chuàng)新，獲得了一定的效果，然而卻并未達(dá)到理想的預(yù)期。本選題以云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，對云南高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考。
關(guān)鍵詞：云南高等職業(yè)教育；會計(jì)專業(yè)；職業(yè)能力課程體系
        高等職業(yè)教育的特點(diǎn)在于以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，充分體現(xiàn)“職業(yè)性、行業(yè)性”。 高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力課程體系的改革和創(chuàng)新應(yīng)從高職會計(jì)專業(yè)人才就業(yè)方向及會計(jì)職業(yè)能力要求分析入手，設(shè)置基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。東部沿海地區(qū)和中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)已取得了一系列的成果，以珠三角的“項(xiàng)目式教學(xué)”和長三角的“模塊化教學(xué)”顯得較為成功。對云南高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力課程體系設(shè)計(jì)有著重要的意義。
        一、云南高職教育會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力課程體系現(xiàn)狀
        1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力課程創(chuàng)新
        作為西南開放的橋頭堡，云南經(jīng)濟(jì)近年來保持著較快的發(fā)展勢頭，但是農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，輕工發(fā)育不足，高增長行業(yè)缺乏，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)量不高。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)占據(jù)經(jīng)濟(jì)的主要地位，難以形成產(chǎn)業(yè)集群。經(jīng)濟(jì)上的落后使得市場難以為高職會計(jì)專業(yè)提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)模式優(yōu)勢的高職課程體系停留于傳統(tǒng)模式。會計(jì)專業(yè)顯得較為突出。如在橋頭堡戰(zhàn)略下，部分學(xué)校開設(shè)了涉外會計(jì)方向，然而一方面沒有足夠的實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位；另一方面教學(xué)上難以做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以至于所謂的涉外會計(jì)方向就是加設(shè)一門會計(jì)英語課程，沒有真正培養(yǎng)涉外會計(jì)所需的職業(yè)能力。
        2、盲目復(fù)制外省職業(yè)能力課程體系
        國內(nèi)當(dāng)前高職教育職業(yè)能力課程體系改革的熱點(diǎn)是：以工作為導(dǎo)向，基于工作過程進(jìn)行項(xiàng)目式驅(qū)動、任務(wù)式分解、模塊化教學(xué)。云南各高職院校的會計(jì)專業(yè)也爭先恐后地進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，并且取得了初步的效果。然而，改革的邊際收益遞減的同時邊際成本卻遞增，總體效果并未像省外發(fā)達(dá)地區(qū)那么明顯。其原因在于盲目的復(fù)制省外高職院校的課程體系，自身卻并未能配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和師資力量，結(jié)果只是變換了課程名稱而并未產(chǎn)生內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的改革。
        3、職業(yè)能力課程間的縱向聯(lián)系缺失
        當(dāng)前云南高職教育會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力課程體系改革的主流思想是：如何擺脫中職教育的擴(kuò)展版和高等教育的壓縮版。為了使人才培養(yǎng)與企業(yè)無縫對接，大部分學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時都邀請企業(yè)專家進(jìn)行論證。然而，很少有教學(xué)部門對職業(yè)能力課程間的縱向聯(lián)系進(jìn)行深入研究，結(jié)果是盡管開設(shè)的課程都符合企業(yè)的需求，但是在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)或者是真空教學(xué)的情況。
        4、師資力量未能人盡其才
        高職不是培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，而是培養(yǎng)工作在生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技能型人才。引進(jìn)企業(yè)專家、“雙師”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)的唯一途徑。然而，在實(shí)際工作中卻產(chǎn)生了這樣一個現(xiàn)象，絕大部分企業(yè)專家、“雙師”在工作崗位上用三個月可以帶出一個合格的“徒弟”，而在教學(xué)崗位上用三年教出的學(xué)生卻不能滿足企業(yè)的需求。其原因在于無論是理論型的教師還是有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”，走上講臺都把自己定位為“教書匠”，師資力量未能人盡其才。
        二、云南高職教育會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力課程體系設(shè)計(jì)思路 
        1、以地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)置會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力課程
        貼近市場、貼近企業(yè)，這是高職教育辦出特色的關(guān)鍵所在。根據(jù)云南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和我國面向西南橋頭堡的戰(zhàn)略發(fā)展思路，結(jié)合中國通往東南亞重要樞紐的區(qū)位優(yōu)勢，與構(gòu)建面向東南亞金融中心的戰(zhàn)略目標(biāo)，云南省高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備會計(jì)學(xué)和金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并具備會計(jì)、出納、初步投融資籌劃和稅收籌劃能力，能在中小企業(yè)、行政事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)和財(cái)會類社會中介機(jī)構(gòu)中勝任會計(jì)、出納等基層崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。其職業(yè)能力課程體系的設(shè)計(jì)除了培養(yǎng)從事傳統(tǒng)的企事業(yè)單位會計(jì)核算的能力外，還應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的特色設(shè)置金融企業(yè)會計(jì)方向和涉外會計(jì)方向，一方面滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)中傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的需求，另一方面為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供支持。建議金融會計(jì)方向開設(shè)支付結(jié)算、公司理財(cái)?shù)认嚓P(guān)課程；涉外會計(jì)開設(shè)國際會計(jì)準(zhǔn)則、國際結(jié)算等相關(guān)課程，同時增設(shè)第二外語課程，以東南亞各國語言為主。
        2、根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)能力課程體系的模塊組建
        “就業(yè)導(dǎo)向的會計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”作為課程設(shè)置的價(jià)值取向，“技能操作為主的模塊化課程設(shè)置”作為課程目標(biāo)。高職高專會計(jì)專業(yè)應(yīng)圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”核心來設(shè)置職業(yè)能課程體系，以確保各項(xiàng)能力目標(biāo)有相應(yīng)的課程模塊。結(jié)合云南省高職會計(jì)專業(yè)的工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書為平臺，以會計(jì)綜合職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，應(yīng)設(shè)置四大模塊。
        （1）會計(jì)技術(shù)平臺課程模塊：著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；
        （2）會計(jì)核心技術(shù)課程模塊：著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)知識與技能；
        （3）專業(yè)拓展課程模塊：著重培養(yǎng)學(xué)生的外延發(fā)展能力，其中選修課程模塊一方面要體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性，考慮了學(xué)生個體的興趣和需要，另一方面要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對課程改革提出的前沿要求；
        （4）職業(yè)資格證書課程模塊：會計(jì)從業(yè)資格證書對應(yīng)的“會計(jì)基礎(chǔ)”、“會計(jì)電算化”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德”三門課程應(yīng)設(shè)置為必修課程，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠持證上崗；助理會計(jì)師證書對應(yīng)的“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”、“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”的培訓(xùn)課程設(shè)置為選修課。        3、對職業(yè)能力課程模塊進(jìn)行縱向系統(tǒng)分級
        會計(jì)技術(shù)平臺課程模塊、會計(jì)核心技術(shù)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊與職業(yè)資格證書課程模塊，四個模塊之間應(yīng)形成這樣一種關(guān)系：會計(jì)技術(shù)平臺課程模塊為會計(jì)核心技術(shù)課程模塊奠定專業(yè)理論基礎(chǔ)；專業(yè)拓展課程模塊提升會計(jì)核心技術(shù)課程模塊廣度；職業(yè)資格證書課程模塊保障會計(jì)核心技術(shù)課程模塊得到社會基本認(rèn)可，即保證學(xué)生獲得從業(yè)資格。因此，應(yīng)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。
        （1）會計(jì)技術(shù)平臺課程模塊：以理論教學(xué)為主，配以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在夯實(shí)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)基礎(chǔ)知識，掌握會計(jì)專業(yè)必備會計(jì)、出納等基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能所必需的專業(yè)知識，課程設(shè)置于第一學(xué)年。
        （2）會計(jì)核心技術(shù)課程模塊：采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，將工作任務(wù)融入實(shí)際教學(xué)中。通過會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算實(shí)訓(xùn)，著重傳授學(xué)生較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)際工作所必備基本知識。通過工作任務(wù)學(xué)生必須掌握會計(jì)信息處理能力、資金管理能力、財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用能力、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制分析能力、公司理財(cái)能力、財(cái)務(wù)籌劃能力等，課程設(shè)置于第二、三學(xué)年。
        （3）專業(yè)拓展課程模塊：培養(yǎng)學(xué)生個體興趣和需要的課程應(yīng)設(shè)置于第一學(xué)年下學(xué)期和第二學(xué)年上學(xué)期，這個時期一方面學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識不夠，無法接受較為專業(yè)的拓展課程，另一方面學(xué)生對專業(yè)的興趣正處于養(yǎng)成期，因此進(jìn)行如此設(shè)置；專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)拓展課程則從第二學(xué)年下學(xué)期開始，由淺入深逐步開設(shè)，旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的外延發(fā)展能力。
        （4）職業(yè)資格證書課程模塊：由于高職教育學(xué)制為3年，為增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時間，云南高職院校會計(jì)專業(yè)普遍第五學(xué)期便開展了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在校學(xué)習(xí)時間實(shí)際只有平均4.5學(xué)期。因此，會計(jì)從業(yè)資格證培訓(xùn)課程的開設(shè)不能晚于第三學(xué)期；助理會計(jì)師的培訓(xùn)課程以第四學(xué)期開設(shè)為佳。
        4、任課教師人盡其才、才盡其用
        構(gòu)建一支優(yōu)秀的“老中青傳幫帶”，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、支撐結(jié)構(gòu)合理的專、兼職“雙師”隊(duì)伍，是云南省所有高職院校會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。師資隊(duì)伍的構(gòu)建不在于引入最優(yōu)秀的人才，其核心應(yīng)該是人盡其才，才盡其用。針對專業(yè)能力課程體系的設(shè)計(jì)，師資隊(duì)伍應(yīng)進(jìn)行如下配置。
        （1）會計(jì)技術(shù)平臺課程模塊：理論課由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家、老教授承擔(dān)，年輕教師充當(dāng)老專家的助教完成實(shí)驗(yàn)課程。教學(xué)方面既可發(fā)揮老專家理論功底深厚的優(yōu)勢，又可凸顯年輕教師現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的優(yōu)勢，師資隊(duì)伍方面也實(shí)現(xiàn)了“老中青傳幫帶”。
        （2）會計(jì)核心技術(shù)課程模塊：以企業(yè)專家為帶頭人、以專職教師為骨干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成該模塊的課程任務(wù)。一方面為培養(yǎng)學(xué)校的專職教師隊(duì)伍，另一方面為使教師不脫離企業(yè)實(shí)際，學(xué)校有必要出臺相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)定：除帶學(xué)生實(shí)習(xí)外，教師必須利用假到相關(guān)企業(yè)工作，以緊跟市場的發(fā)展和企業(yè)的需求，不斷更新和調(diào)整會計(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法。
        （3）專業(yè)拓展課程模塊：聘請省內(nèi)優(yōu)秀名師、企業(yè)優(yōu)秀財(cái)務(wù)工作人員承擔(dān)該模塊課程。既能加強(qiáng)高校間的交流合作，又能加強(qiáng)校企合作，充分幫助學(xué)生提高職業(yè)能力。
        （4）職業(yè)資格證書課程模塊：去年云南省會計(jì)從業(yè)資格考試進(jìn)行無紙化考試改革，考試大綱與財(cái)政部考試大綱接軌，對云南省會計(jì)從業(yè)資格的教學(xué)提出了新的要求。應(yīng)聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠把握考試動態(tài)的優(yōu)秀教師承擔(dān)該模塊的課程。除此之外，系部還應(yīng)建設(shè)并不斷更新習(xí)題庫。 

參考文獻(xiàn)：
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