簡(jiǎn)論如何讓情感教學(xué)更好地服務(wù)于高職英語(yǔ)教學(xué)
論文摘要：筆者通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)所教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果很不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于消極被動(dòng)，究其原因主要是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)起來(lái)過(guò)于吃力，因而毫無(wú)成就感可言。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該將所謂的情感因素充分發(fā)揮到教學(xué)中來(lái)，并談了一些自己在教學(xué)中的具體操作方法。
論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言工具；情感因素
高職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們同樣經(jīng)歷了三年忙碌的高中生活，同樣經(jīng)歷了高考的洗禮，然而，在最終收獲的季節(jié)產(chǎn)生了巨大的反差，成績(jī)不盡人意。很多同學(xué)都是在不愿復(fù)讀又想上大學(xué)思想的驅(qū)使下，才被迫選擇了高職院校，只有很少數(shù)同學(xué)是出于“喜歡”的因素。因此，入校后他們的思想狀態(tài)極不穩(wěn)定，很多人都是惶惶度日，碌碌無(wú)為，更有甚者是抱著破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和現(xiàn)實(shí)的巨大反差面前，他們的內(nèi)心充滿了無(wú)盡的失望與無(wú)奈。在這種情況下，如果想讓他們很好地安排自己的學(xué)習(xí)生活，就必須在思想方面進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓其明白得與失之間的必然聯(lián)系。尤其是在第一堂英語(yǔ)課上，筆者認(rèn)為老師的引導(dǎo)作用尤為重要，在這樣的課堂上應(yīng)該充分利用情感因素對(duì)他們的影響來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
一、充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用
20世紀(jì)60年代,以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的影響，它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理、心理的一種活動(dòng),是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。
鑒于情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響以及同學(xué)們已有的英語(yǔ)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為充分利用這一理論來(lái)實(shí)施教學(xué)應(yīng)該會(huì)有不一樣的效果。通過(guò)和學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,大多數(shù)同學(xué)的高考英語(yǔ)成績(jī)都在50分左右(滿分150分)。在進(jìn)入大學(xué)后,他們當(dāng)中許多學(xué)生就存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮和不自信等情況。所以我們教師應(yīng)多了解和分析情況,可以從語(yǔ)音矯正方面入手對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),使其循序漸進(jìn)地恢復(fù)信心,更好地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。筆者在教學(xué)過(guò)程中就采取了以下做法:在第一堂英語(yǔ)課上通常會(huì)花費(fèi)不少時(shí)間先做好同學(xué)們的思想工作，讓他們明白想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)每天都有英語(yǔ)課，不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)天天都沒(méi)英語(yǔ)課。同時(shí)告訴他們英語(yǔ)是一門工具，大家要做的是充分發(fā)揮這一工具的作用。在英語(yǔ)課堂上，鑒于大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)較差這一現(xiàn)狀,鼓勵(lì)同學(xué)們每節(jié)課至少講10個(gè)英文單詞，比如回答老師提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)不用“會(huì)”或“不會(huì)”來(lái)回答，而用yes或no來(lái)回答，向別人表示感謝時(shí)，不單用Thanks，而用Thank you或Thank you very much來(lái)增加所說(shuō)英語(yǔ)詞匯的數(shù)量。總而言之，盡量讓每個(gè)人都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，程度較差的從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯開(kāi)始，程度好的盡量講成句或成段的英文。
其次,尊重和鼓勵(lì)學(xué)生。在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí),要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可,讓他們樹(shù)立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如有些同學(xué)實(shí)在是不能完成我所布置的對(duì)話任務(wù),那么如果他能夠用英文隨便講些內(nèi)容,我也會(huì)表?yè)P(yáng)他說(shuō)得不錯(cuò)。就拿10級(jí)機(jī)電系的兩名學(xué)生來(lái)說(shuō)，我給他們布置的話題是“談?wù)撃銈兿矏?ài)的體育運(yùn)動(dòng)”，結(jié)果這兩名同學(xué)說(shuō)，他們不會(huì)說(shuō)該話題,準(zhǔn)備的是有關(guān)天氣的可不可以，那么我就說(shuō)天氣好了才更適合運(yùn)動(dòng)啊，這也是和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的，結(jié)果這兩名同學(xué)不再有顧慮，站起來(lái)輕松地向大家展示了他們的對(duì)話。在對(duì)話結(jié)束時(shí)，我仍對(duì)他們的對(duì)話表現(xiàn)給予了充分的肯定。因?yàn)槲覀冴P(guān)注的不是他們到底說(shuō)了什么，而是能夠張口說(shuō)英語(yǔ)這么一個(gè)事實(shí)。
這樣做的結(jié)果是增強(qiáng)了同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的自信，不再有太多的顧慮，讓他們明白只要勤學(xué)勤練，一定能在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)這一年多的教學(xué)實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)這一做法收到了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。
二、充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的工具作用
對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒于其較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)，我們不能一味地逼著他們?nèi)W(xué)，而應(yīng)該通過(guò)各種方法讓他們自身意識(shí)到英語(yǔ)的工具作用。英語(yǔ)本來(lái)就是一種語(yǔ)言工具，我們要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一工具的重要性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際，充分發(fā)揮這一工具的作用，讓其更好地為他們的工作服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)利益的最大化。
相反，在教學(xué)過(guò)程中，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，泛泛地主要依據(jù)英語(yǔ)級(jí)別考試來(lái)講授英語(yǔ)知識(shí)，而同學(xué)們卻看不到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的本質(zhì)作用，那么久而久之，同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)的那點(diǎn)微薄興趣將不復(fù)存在。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，在以后的實(shí)際工作中，其實(shí)很少用到那些英語(yǔ)級(jí)別考試中的英語(yǔ)知識(shí)和詞匯，所以如果在授課過(guò)程中一味地去講授那些東西，再加上同學(xué)們本身英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣等這些因素，只會(huì)讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加被動(dòng)，從而更加不利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
我們要做的就是在傳授那些級(jí)別考試所用到的英語(yǔ)知識(shí)以外，讓學(xué)生真正地把英語(yǔ)作為一種工具，為自己的專業(yè)服務(wù)，能實(shí)現(xiàn)利益更大化，用當(dāng)今人們最愛(ài)講的話就是“實(shí)現(xiàn)最高的性價(jià)比”。
比如說(shuō)，筆者所教授的學(xué)生中，有些是汽車維護(hù)與修理專業(yè)的學(xué)生，由于采用的教材都是一般的英語(yǔ)知識(shí)，為了讓大家能夠意識(shí)到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的工具作用以外，我們?cè)诿看握n上，除了完成課本教學(xué)任務(wù)以外，都會(huì)給大家講一些相關(guān)的和汽車有關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，這樣除了能讓同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的英語(yǔ)等級(jí)考試中考出較好的成績(jī)以外，又意識(shí)到了英語(yǔ)的工具作用，久而久之，就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，使英語(yǔ)教學(xué)更順利地開(kāi)展。
三、行之有效的授課方法
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)引領(lǐng)教學(xué)法
在具體的授課過(guò)程中，我常采用的授課方法是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。該方法的具體使用及授課程序如下：在上一次課結(jié)束的時(shí)候,布置好下一次的任務(wù),然后上課的時(shí)候直接以檢查任務(wù)的方式開(kāi)始課堂教學(xué)。比如：我們?cè)诘谌龁卧Y(jié)束的時(shí)候，我利用最后15分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)大家思考一下第四單元的話題Sports，告訴他們一些常見(jiàn)的談?wù)撨\(yùn)動(dòng)的表達(dá)方式Doyoulikesportsandwhy?What’syourfavoritesport?以及一些常見(jiàn)的球類運(yùn)動(dòng)的表達(dá)方式等等，并把這些有關(guān)的表達(dá)方式寫在黑板上。然后讓同學(xué)們依據(jù)“你喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)”這一話題來(lái)編一個(gè)對(duì)話，并告訴他們有一周的準(zhǔn)備時(shí)間，下次上課時(shí)直接展示對(duì)話。同時(shí)還給他們布置一項(xiàng)任務(wù)就是“弄懂課文”，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字其實(shí)暗含了三層意思，即“預(yù)習(xí)生詞、讀課文、做課后練習(xí)”。因?yàn)樗麄冎挥锌戳松~才能更好地理解課文的意思，只有做了課后練習(xí)才能知道是否真正弄懂了課文。
鑒于以上兩項(xiàng)任務(wù)下次上課時(shí)的具體程序即：展示對(duì)話——處理生詞（學(xué)生試拼、老師領(lǐng)讀、講解）——講解課文——處理練習(xí)。在這里筆者還想說(shuō)明一下生詞部分的講授，之所以在老師領(lǐng)讀前采用學(xué)生試拼的方式，主要是想通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)意識(shí)。因?yàn)閷?duì)于高職院校的學(xué)生，尤其是工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其相對(duì)薄弱的英語(yǔ)水平是由于他們薄弱的音標(biāo)知識(shí)決定的，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生反應(yīng)說(shuō)看到一個(gè)生詞即使有音標(biāo)自己也讀不出來(lái)。如果在授課過(guò)程中讓學(xué)生先試拼，然后老師對(duì)于其正確的讀音給與肯定，而對(duì)于錯(cuò)誤的拼讀進(jìn)行及時(shí)糾正，久而久之就可以幫助他們形成正確的音標(biāo)意識(shí)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)平行班級(jí)的對(duì)比，筆者也發(fā)現(xiàn)這種方式比單純地抽出一兩節(jié)課來(lái)講枯燥的音標(biāo)知識(shí)效果要好很多。
�。ǘ┱n堂互動(dòng)問(wèn)題
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷張開(kāi)練習(xí)的過(guò)程，因此一個(gè)成功的英語(yǔ)課堂少不了課堂互動(dòng)。為保證英語(yǔ)課堂的活躍性、避免互動(dòng)死角，在授課過(guò)程中，尤其是聽(tīng)說(shuō)練習(xí)部分筆者采用了指標(biāo)分配的方式。指標(biāo)分配方式一般根據(jù)教室里同學(xué)們的座位及課堂時(shí)間來(lái)分配。一般來(lái)講，教室左右兩邊兩豎行每行至少一組，教室中間部分至少兩組，如果中間部分學(xué)生的積極性差異較大，則改為前后部分各一組。前提是先給自愿站起來(lái)的同學(xué)展示對(duì)話的機(jī)會(huì)，但是必須保證能夠完成以上指標(biāo)，如若完不成，則采取點(diǎn)名的形式，只要被點(diǎn)到名的同學(xué)即使沒(méi)有準(zhǔn)備對(duì)話（通常在不夠積極的同學(xué)中點(diǎn)名），也必須用英文講些內(nèi)容才可以坐下。該方法雖然對(duì)于不愛(ài)講英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)，但至少能夠增加被動(dòng)學(xué)習(xí)者開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。該方法采用后的一個(gè)比較明顯的效果是即使被點(diǎn)到名的同學(xué)不喜歡學(xué)英語(yǔ)，但是又怕站起來(lái)一句話都不說(shuō)不好意思，多少也會(huì)提前準(zhǔn)備一下。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，俗話也說(shuō)教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。鑒于同學(xué)們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，尤其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱的高職學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中做到讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)還有一定難度，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更好地利用情感因素對(duì)他們的影響來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，爭(zhēng)取讓英語(yǔ)課堂成為一個(gè)人人都能積極參與的課堂。
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