簡論如何讓情感教學(xué)更好地服務(wù)于高職英語教學(xué)
論文摘要：筆者通過一年多的教學(xué)實踐以及對所教學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果很不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度過于消極被動，究其原因主要是英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)起來過于吃力，因而毫無成就感可言。鑒于此，筆者認為應(yīng)該將所謂的情感因素充分發(fā)揮到教學(xué)中來，并談了一些自己在教學(xué)中的具體操作方法。
論文關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；語言工具；情感因素
高職學(xué)生是一個特殊的群體，他們同樣經(jīng)歷了三年忙碌的高中生活，同樣經(jīng)歷了高考的洗禮，然而，在最終收獲的季節(jié)產(chǎn)生了巨大的反差，成績不盡人意。很多同學(xué)都是在不愿復(fù)讀又想上大學(xué)思想的驅(qū)使下，才被迫選擇了高職院校，只有很少數(shù)同學(xué)是出于“喜歡”的因素。因此，入校后他們的思想狀態(tài)極不穩(wěn)定，很多人都是惶惶度日，碌碌無為，更有甚者是抱著破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和現(xiàn)實的巨大反差面前，他們的內(nèi)心充滿了無盡的失望與無奈。在這種情況下，如果想讓他們很好地安排自己的學(xué)習(xí)生活，就必須在思想方面進行開導(dǎo)，讓其明白得與失之間的必然聯(lián)系。尤其是在第一堂英語課上，筆者認為老師的引導(dǎo)作用尤為重要，在這樣的課堂上應(yīng)該充分利用情感因素對他們的影響來開展教學(xué)。
一、充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用
20世紀60年代,以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學(xué)家認為,情感因素對外語學(xué)習(xí)有著極大的影響，它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理、心理的一種活動,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力系統(tǒng)。
鑒于情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響以及同學(xué)們已有的英語現(xiàn)狀,筆者認為充分利用這一理論來實施教學(xué)應(yīng)該會有不一樣的效果。通過和學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)他們的英語基礎(chǔ)普遍較差,大多數(shù)同學(xué)的高考英語成績都在50分左右(滿分150分)。在進入大學(xué)后,他們當(dāng)中許多學(xué)生就存在對英語學(xué)習(xí)的焦慮和不自信等情況。所以我們教師應(yīng)多了解和分析情況,可以從語音矯正方面入手對他們進行引導(dǎo),使其循序漸進地恢復(fù)信心,更好地融入到英語學(xué)習(xí)中來。筆者在教學(xué)過程中就采取了以下做法:在第一堂英語課上通常會花費不少時間先做好同學(xué)們的思想工作，讓他們明白想學(xué)習(xí)英語的同學(xué)每天都有英語課，不想學(xué)習(xí)英語的同學(xué)天天都沒英語課。同時告訴他們英語是一門工具，大家要做的是充分發(fā)揮這一工具的作用。在英語課堂上，鑒于大多數(shù)同學(xué)英語較差這一現(xiàn)狀,鼓勵同學(xué)們每節(jié)課至少講10個英文單詞，比如回答老師提問的問題時不用“會”或“不會”來回答，而用yes或no來回答，向別人表示感謝時，不單用Thanks，而用Thank you或Thank you very much來增加所說英語詞匯的數(shù)量�？偠灾�，盡量讓每個人都能開口說英語，程度較差的從簡單的英語詞匯開始，程度好的盡量講成句或成段的英文。
其次,尊重和鼓勵學(xué)生。在對學(xué)生嚴格要求的同時,要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，經(jīng)常對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚和認可,讓他們樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。比如有些同學(xué)實在是不能完成我所布置的對話任務(wù),那么如果他能夠用英文隨便講些內(nèi)容,我也會表揚他說得不錯。就拿10級機電系的兩名學(xué)生來說，我給他們布置的話題是“談?wù)撃銈兿矏鄣捏w育運動”，結(jié)果這兩名同學(xué)說，他們不會說該話題,準備的是有關(guān)天氣的可不可以，那么我就說天氣好了才更適合運動啊，這也是和運動有關(guān)的，結(jié)果這兩名同學(xué)不再有顧慮，站起來輕松地向大家展示了他們的對話。在對話結(jié)束時，我仍對他們的對話表現(xiàn)給予了充分的肯定。因為我們關(guān)注的不是他們到底說了什么，而是能夠張口說英語這么一個事實。
這樣做的結(jié)果是增強了同學(xué)們在英語方面的自信，不再有太多的顧慮，讓他們明白只要勤學(xué)勤練，一定能在英語語言的學(xué)習(xí)中取得長足的進步。通過這一年多的教學(xué)實踐我也發(fā)現(xiàn)這一做法收到了相當(dāng)不錯的效果。
二、充分發(fā)揮英語語言的工具作用
對于高職高專學(xué)生來說，鑒于其較差的英語基礎(chǔ)，我們不能一味地逼著他們?nèi)W(xué)，而應(yīng)該通過各種方法讓他們自身意識到英語的工具作用。英語本來就是一種語言工具，我們要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認識這一工具的重要性，讓他們根據(jù)自己的實際，充分發(fā)揮這一工具的作用，讓其更好地為他們的工作服務(wù)，以實現(xiàn)利益的最大化。
相反，在教學(xué)過程中，如果我們一味地強調(diào)英語的重要性，泛泛地主要依據(jù)英語級別考試來講授英語知識，而同學(xué)們卻看不到英語這門語言的本質(zhì)作用，那么久而久之，同學(xué)們對于英語的那點微薄興趣將不復(fù)存在。對于高職學(xué)生來講，在以后的實際工作中，其實很少用到那些英語級別考試中的英語知識和詞匯，所以如果在授課過程中一味地去講授那些東西，再加上同學(xué)們本身英語基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣等這些因素，只會讓他們的英語學(xué)習(xí)變得更加被動，從而更加不利于英語教學(xué)的開展。
我們要做的就是在傳授那些級別考試所用到的英語知識以外，讓學(xué)生真正地把英語作為一種工具，為自己的專業(yè)服務(wù)，能實現(xiàn)利益更大化，用當(dāng)今人們最愛講的話就是“實現(xiàn)最高的性價比”。
比如說，筆者所教授的學(xué)生中，有些是汽車維護與修理專業(yè)的學(xué)生，由于采用的教材都是一般的英語知識，為了讓大家能夠意識到英語這門語言的工具作用以外，我們在每次課上，除了完成課本教學(xué)任務(wù)以外，都會給大家講一些相關(guān)的和汽車有關(guān)的詞匯和表達方式，這樣除了能讓同學(xué)們在接下來的英語等級考試中考出較好的成績以外，又意識到了英語的工具作用，久而久之，就會形成一個良性循環(huán)，使英語教學(xué)更順利地開展。
三、行之有效的授課方法
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)引領(lǐng)教學(xué)法
在具體的授課過程中，我常采用的授課方法是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。該方法的具體使用及授課程序如下：在上一次課結(jié)束的時候,布置好下一次的任務(wù),然后上課的時候直接以檢查任務(wù)的方式開始課堂教學(xué)。比如：我們在第三單元結(jié)束的時候，我利用最后15分鐘左右的時間引導(dǎo)大家思考一下第四單元的話題Sports，告訴他們一些常見的談?wù)撨\動的表達方式Doyoulikesportsandwhy?What’syourfavoritesport?以及一些常見的球類運動的表達方式等等，并把這些有關(guān)的表達方式寫在黑板上。然后讓同學(xué)們依據(jù)“你喜愛的體育運動”這一話題來編一個對話，并告訴他們有一周的準備時間，下次上課時直接展示對話。同時還給他們布置一項任務(wù)就是“弄懂課文”，這簡簡單單的四個字其實暗含了三層意思，即“預(yù)習(xí)生詞、讀課文、做課后練習(xí)”。因為他們只有看了生詞才能更好地理解課文的意思，只有做了課后練習(xí)才能知道是否真正弄懂了課文。
鑒于以上兩項任務(wù)下次上課時的具體程序即：展示對話——處理生詞（學(xué)生試拼、老師領(lǐng)讀、講解）——講解課文——處理練習(xí)。在這里筆者還想說明一下生詞部分的講授，之所以在老師領(lǐng)讀前采用學(xué)生試拼的方式，主要是想通過這種方式來增強學(xué)生的音標意識。因為對于高職院校的學(xué)生，尤其是工科的學(xué)生來說，其相對薄弱的英語水平是由于他們薄弱的音標知識決定的，經(jīng)常會有學(xué)生反應(yīng)說看到一個生詞即使有音標自己也讀不出來。如果在授課過程中讓學(xué)生先試拼，然后老師對于其正確的讀音給與肯定，而對于錯誤的拼讀進行及時糾正，久而久之就可以幫助他們形成正確的音標意識，通過對兩個平行班級的對比，筆者也發(fā)現(xiàn)這種方式比單純地抽出一兩節(jié)課來講枯燥的音標知識效果要好很多。
�。ǘ┱n堂互動問題
語言的學(xué)習(xí)是一個不斷張開練習(xí)的過程，因此一個成功的英語課堂少不了課堂互動。為保證英語課堂的活躍性、避免互動死角，在授課過程中，尤其是聽說練習(xí)部分筆者采用了指標分配的方式。指標分配方式一般根據(jù)教室里同學(xué)們的座位及課堂時間來分配。一般來講，教室左右兩邊兩豎行每行至少一組，教室中間部分至少兩組，如果中間部分學(xué)生的積極性差異較大，則改為前后部分各一組。前提是先給自愿站起來的同學(xué)展示對話的機會，但是必須保證能夠完成以上指標，如若完不成，則采取點名的形式，只要被點到名的同學(xué)即使沒有準備對話（通常在不夠積極的同學(xué)中點名），也必須用英文講些內(nèi)容才可以坐下。該方法雖然對于不愛講英語的同學(xué)來說比較被動，但至少能夠增加被動學(xué)習(xí)者開口說英語的機會。該方法采用后的一個比較明顯的效果是即使被點到名的同學(xué)不喜歡學(xué)英語，但是又怕站起來一句話都不說不好意思，多少也會提前準備一下。
四、結(jié)語
英語的教學(xué)是一個互動的過程，俗話也說教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。鑒于同學(xué)們的英語基礎(chǔ)參差不齊，尤其對于英語基礎(chǔ)普遍較薄弱的高職學(xué)生，在教學(xué)過程中做到讓每個人都參與進來還有一定難度，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該更好地利用情感因素對他們的影響來開展英語教學(xué)，爭取讓英語課堂成為一個人人都能積極參與的課堂。
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