關(guān)于就業(yè)率與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性分析

　　論文摘要：本文通過對(duì)目前熱門話題——就業(yè)難的問題，就本科院校和高職院校就業(yè)率對(duì)比分析，從多個(gè)角度分析了當(dāng)今大學(xué)就業(yè)率低的根本原因，從而指出實(shí)踐教學(xué)對(duì)就業(yè)率的關(guān)聯(lián)性作用；最后提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職實(shí)踐教學(xué)發(fā)展路徑，以期對(duì)高等院校的就業(yè)率提升提供一定的借鑒作用。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)率；實(shí)踐教學(xué)；關(guān)聯(lián)性

　　咨詢公司麥肯錫《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》報(bào)告稱，中國(guó)缺乏具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生，這將對(duì)中國(guó)大學(xué)生直接在外企高層次就業(yè)產(chǎn)生一定的障礙。該報(bào)告有兩個(gè)觀點(diǎn)令人震撼：一是中國(guó)的畢業(yè)生人數(shù)很多，但只有不到10%擁有為外企工作的技能，相比之下，印度的該比例則達(dá)到25％；二是10年后，中國(guó)將需要7.5萬名具備某種國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理人，而目前中國(guó)僅有約5000名此類人才。從以上這些數(shù)據(jù)可以獲悉的是，中國(guó)正在從第一、二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，在向服務(wù)和研究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程中，如何使我們的畢業(yè)生擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是滿足市場(chǎng)需求和提高就業(yè)率的關(guān)鍵之所在。

　　一、就業(yè)率低的原因分析

　　在大學(xué)生就業(yè)率低的情況日益明顯之極，高等教育工作者不得不反思一個(gè)問題：究竟是大學(xué)生人數(shù)過多導(dǎo)致就業(yè)率低還是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不能學(xué)以致用，或者是企業(yè)對(duì)大學(xué)生要求過高而使企業(yè)招不到滿意的大學(xué)生，這是一種嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，引起教育界學(xué)者進(jìn)行探討和分析。
　�。ㄒ唬�復(fù)雜的社會(huì)因素
　　大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，不僅是高校就業(yè)工作不到位而造成的，而是有著非常復(fù)雜的社會(huì)性因素在其中。在傳統(tǒng)的觀念中，大學(xué)生是經(jīng)過寒窗苦讀十余載的“天之驕子”，畢業(yè)之后是能夠改變命運(yùn)、出人頭地的，與他們或者家庭所抱有的“人往高處走，水往低處流”的傳統(tǒng)思想相關(guān)聯(lián)，也與中國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)觀念對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)影響相關(guān)聯(lián)。
　�。ǘ�）結(jié)構(gòu)性矛盾
　　眾多分析指出，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，大學(xué)生因?yàn)槿狈��?shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不能滿足市場(chǎng)需求是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的重要因素。用人單位普遍認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生尤其是本科院校的大學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致本科生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力，且對(duì)薪酬要求比較高，卻不能滿足社會(huì)需求，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)率低的結(jié)構(gòu)性矛盾。
　�。ㄈ�）高校就業(yè)指導(dǎo)滯后
　　高校缺乏有效的就業(yè)機(jī)制，就業(yè)指導(dǎo)體制不完善，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)掛靠在學(xué)生管理部門，就業(yè)課程由不懂專業(yè)的輔導(dǎo)員講授，由于其專業(yè)業(yè)務(wù)能力匱乏，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)作用甚微，就業(yè)指導(dǎo)課程如同虛設(shè)，就談不上就業(yè)質(zhì)量了。很多高校并沒有把就業(yè)指導(dǎo)作為必修課程，沒有將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)全過程，只是在即將畢業(yè)時(shí)辦幾次講座而已。
　　相對(duì)本科院校，高職就業(yè)率略高一頭，2009年，我國(guó)一半以上省份高職畢業(yè)生就業(yè)率已經(jīng)超過或與本科畢業(yè)生就業(yè)率持平，高職生就業(yè)率呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。在有些地區(qū)，特殊專業(yè)的高職畢業(yè)生甚至出現(xiàn)了供不應(yīng)求的狀態(tài)，部分用人單位需提前一年“下訂單”招聘畢業(yè)生。當(dāng)本科院校正在為就業(yè)率的問題一籌莫展時(shí)，一些高職院校卻在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下一路飄紅。

　　二、高職就業(yè)率分析

　　畢業(yè)生就業(yè)率不僅是評(píng)價(jià)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況，同時(shí)也被視為與高校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因而在人們的潛意識(shí)里對(duì)它賦予了質(zhì)量的含義，以就業(yè)率來衡量高校辦學(xué)質(zhì)量，決定招生人數(shù)，雖然有失偏頗，但是在如今沒有更好的辦法衡量高校辦學(xué)質(zhì)量之際，判斷高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，成了就業(yè)率要完成的重要史命。高職生就業(yè)率超過本科生，究其原因如下。

　　（一）高職院校培養(yǎng)大量實(shí)用型技術(shù)人才
　　中國(guó)是制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的大國(guó)，隨著我國(guó)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，勞動(dòng)力市場(chǎng)上出現(xiàn)了“民工荒”、“技工荒”、“高技能人才荒”，急需一大批有一定專業(yè)技能又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才。而高職院校所培養(yǎng)的大學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置要求理論與實(shí)踐的比例是1：1；所聘請(qǐng)的師資也要求是雙師型的技能高手。
　　（二）高職定位準(zhǔn)確
　　2004年4月，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》首次統(tǒng)一和明確了我國(guó)高職院校必須堅(jiān)持的辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就是：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。”這一觀點(diǎn)的提出成為對(duì)廣大高職院校堅(jiān)持科學(xué)定位、明確辦學(xué)方向的宏觀指導(dǎo)思想，并且使整個(gè)高職教育達(dá)成一定的共識(shí)。因此，各高職院校在辦學(xué)理念上定位準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)有特色，能夠滿足市場(chǎng)需求，就業(yè)率一路走高。
　�。ㄈ�）人才培養(yǎng)模式多元化
　　高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式方面不斷創(chuàng)新，緊密與企業(yè)合作，構(gòu)建了一些校企合作辦學(xué)模式，如“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+l”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式等，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)就業(yè)”和真正就業(yè)起到了積極的促進(jìn)作用。
　　從以上分析可以看出，高職教育非常重視實(shí)踐教學(xué)，其中“2+l”人才培養(yǎng)模式中的“1”就是學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)年，這樣在學(xué)生畢業(yè)之際，用人單位不需要花時(shí)間進(jìn)行上崗培訓(xùn)，縮短了理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行無縫對(duì)接。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的辦學(xué)就是采取“工學(xué)滲透，單元穿插”的實(shí)踐教學(xué)模式，使用“2+l”人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生還沒有畢業(yè)時(shí)，用人單位就來學(xué)校進(jìn)行預(yù)訂。

　　三、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)率的關(guān)聯(lián)性分析

　　（一）旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革
　　高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式有許多種類，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)（導(dǎo)游方向）實(shí)行的是“工學(xué)滲透，單元穿插”實(shí)踐教學(xué)模式。
　　“工學(xué)滲透，單元穿插”實(shí)踐教學(xué)模式的涵義是指打破傳統(tǒng)的“2.5+0.5”的教學(xué)模式，即兩年半的在校學(xué)習(xí)階段和半年的實(shí)習(xí)階段。改為“2+1”的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的力度，根據(jù)所學(xué)課程進(jìn)行單元穿插實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；“2”表示在校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)并考取全國(guó)導(dǎo)游資格證，這個(gè)環(huán)節(jié)為2年，“1”表示學(xué)生集中到旅游企業(yè)進(jìn)行1年的頂崗實(shí)習(xí)。打破傳統(tǒng)的“2.5+0.5”的教學(xué)模式，可避免學(xué)生實(shí)習(xí)之際正處于旅游淡季，可以保證學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，這種教學(xué)模式有利于提高就業(yè)率。
　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)能夠全面提高學(xué)生的就業(yè)能力
　　實(shí)踐教學(xué)在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的核心就業(yè)能力。有教育部官員曾這樣定義就業(yè)率：就業(yè)率是反映大學(xué)生就業(yè)情況的指標(biāo)，是衡量檢驗(yàn)高校的工作、評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量等的重要指標(biāo)。將就業(yè)率作為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，本無可厚非。但與此同時(shí)，我們更應(yīng)該清醒地意識(shí)到，之所以高職生的就業(yè)率比較高，是與高職學(xué)校重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。要想提高學(xué)生的就業(yè)能力，高等院校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)及知曉企業(yè)需求，有的放矢才能解決就業(yè)率的問題。

　　四、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職實(shí)踐教學(xué)發(fā)展路徑

　　（一）推行“雙證書”制度
　　為了使學(xué)生能夠與企業(yè)進(jìn)行無縫對(duì)接，需要加大職業(yè)能力訓(xùn)練力度，推行“雙證書”制度。以旅游管理專業(yè)（導(dǎo)游方向）為例，該專業(yè)圍繞導(dǎo)游職業(yè)崗位所需，與旅游企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程。探索大賽制（參加各個(gè)級(jí)別的導(dǎo)游大賽）和假期體驗(yàn)（利用假期如暑假、周末和黃金周進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)）的教學(xué)模式，并把導(dǎo)游資格證書、景觀設(shè)計(jì)員等崗位證書所需要的能力要求融入到課程建設(shè)中，使得畢業(yè)生獲得“雙證書”比率達(dá)到98％以上。學(xué)生在校期間已經(jīng)掌握了旅游企業(yè)的基本技能，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對(duì)接。
　�。ǘ�）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)化
　　就業(yè)指導(dǎo)的老師應(yīng)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，而不是輔導(dǎo)員做就業(yè)指導(dǎo)，因?yàn)檩o導(dǎo)員對(duì)于專業(yè)不太了解，不熟悉專業(yè)所建設(shè)的實(shí)習(xí)基地，又如何指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)；所以各高校應(yīng)該在師資隊(duì)伍中選拔適合就業(yè)工作的專業(yè)人員來組成一個(gè)專業(yè)梯隊(duì)，使就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化。
　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、拓寬就業(yè)渠道
　　大學(xué)生要樹立正確的就業(yè)觀念，第一，要樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀念。大學(xué)生在還沒有完全進(jìn)入社會(huì)時(shí)，不太了解就業(yè)市場(chǎng)。第二，要正確看待就業(yè)、正確看待職業(yè)。尤其是對(duì)于做服務(wù)行業(yè)的大學(xué)生，要正確看待職業(yè)，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，做服務(wù)員并不低人一等，只是分工的不同。第三，要正確做好就業(yè)定位。當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難形成的一個(gè)重要原因是自我期望值過高。如有些同學(xué)不適合做空姐，但是有做空姐的情結(jié)，非空姐行業(yè)不就，造成有業(yè)不就。因此，大學(xué)畢業(yè)生要正確認(rèn)識(shí)自己，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、拓寬就業(yè)渠道。

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