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任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)初探
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了倡導(dǎo)使用任務(wù)型的教學(xué)方法的要求，為英語教學(xué)方法指明了方向。所謂“任務(wù)型”教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展現(xiàn)任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。因此在任務(wù)型教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的使用起著至關(guān)重要的作用。通過對(duì)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的研讀，聯(lián)系牛津初中英語教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為在《牛津初中英語》教材中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、 分析教材，了解特點(diǎn)
我校使用的是《牛津初中英語》教材。本套教材共六冊(7A-9B)，每冊教材分兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含三個(gè)單元（9B為兩個(gè)單元），每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作與交流等方式學(xué)習(xí)和使用英語，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，每個(gè)單元由饒有興趣的卡通漫畫（Comic strip）開始，以閱讀（Reading）為核心，進(jìn)而完成中心任務(wù)（Main task），最后進(jìn)行檢測（Check out）。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究方式，發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)思維，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中六大模塊后均設(shè)計(jì)了實(shí)踐課題（Project），幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想習(xí)慣，發(fā)展聽、說、讀、寫等運(yùn)用語言的能力。
二﹑ 任務(wù)的目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)
設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不能為了任務(wù)而做任務(wù)。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)能使學(xué)生通過完成任務(wù)來運(yùn)用某些語言知識(shí)。有時(shí)老師所設(shè)計(jì)的某些任務(wù)過分側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手過程，而學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候并沒有多少機(jī)會(huì)運(yùn)用到語言，這樣的任務(wù)就變成了一個(gè)手工活動(dòng)，這是應(yīng)該盡可能避免的。另外，我們也要考慮到所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否具有可操作性，要針對(duì)英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂上受益，取得進(jìn)步。
三﹑ 活動(dòng)形式靈活多樣
語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。同時(shí)，變換活動(dòng)形式是增加課堂活力的重要途徑之一。在一個(gè)任務(wù)中，不同活動(dòng)或步驟最好有不同的形式，這樣學(xué)生才不會(huì)感到枯燥乏味�？梢詫扇藀air work 和group work活動(dòng)交替使用，也可以適當(dāng)安排一些由學(xué)生獨(dú)立操作的活動(dòng)。此外，還可以通過設(shè)計(jì)聽說讀寫畫等活動(dòng)來豐富活動(dòng)方式。
如何根據(jù)初中英語教材(牛津英語)及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把任務(wù)型教學(xué)理論應(yīng)用于牛津初中英語教學(xué)實(shí)際，除了以上的注意事項(xiàng)外，在設(shè)計(jì)初中英語任務(wù)時(shí)還應(yīng)遵循以下原則：
1．語言、情景的真實(shí)性原則
首先是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。
其次，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡可能的接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)，也就是說任務(wù)要具有一定的真實(shí)性。讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感到活動(dòng)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時(shí)，才會(huì)積極參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。
因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問卷調(diào)查、手工制作等真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣，一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有情景，有語境。情景和語境要真實(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)。 2. 以學(xué)生為主體的原則
在任務(wù)型教學(xué)模式的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。教師通過創(chuàng)設(shè)情景傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者。他們在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己已有的知識(shí)，通過對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語言融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中；也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面健康地發(fā)展。
因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)是簡單的操練語言形式，而是使學(xué)生能以意義表達(dá)為主的。在任務(wù)型課堂中，教師與學(xué)生既是演員又是觀眾。教師不再獨(dú)占講臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的解決問題的能力，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
3. “做中學(xué)”的原則
“Learning by doing"是任務(wù)型教學(xué)的核心。即讓學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運(yùn)用語言的能力。學(xué)生應(yīng)通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，通過完成任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是，學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識(shí)和記憶單詞，因此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學(xué)生在將來的社會(huì)生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備，所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。
4. 循序漸進(jìn)的原則
教師在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，因此我們在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們用英語做事情。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，要充分考慮到任務(wù)的難易度，使任務(wù)適合學(xué)生的能力水平。這樣就可照顧不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，有事可做。為了保證學(xué)生順利完成難度較大的任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)由簡到繁、由淺入深、由易及難的層次性，由簡單的任務(wù)到復(fù)雜的任務(wù)或是將一個(gè)大的任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來。
5. 趣味性與目的性相結(jié)合的原則
任務(wù)要有明確的目的，并要具有可操作性。也就是說，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有明確的目標(biāo)，并且需要明確地告訴學(xué)生，通過活動(dòng)具體完成什么任務(wù)。在確定每課時(shí)的任務(wù)時(shí)，要避免籠統(tǒng)地講是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)把它落實(shí)到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或者某項(xiàng)技能上來。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。但是，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡量采用真實(shí)的內(nèi)容和方式，采取多變的任務(wù)形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。任務(wù)的內(nèi)容首先要符合兒童心理，貼近兒童生活，要讓他們感興趣。只注重趣味性而忽視目的性的任務(wù)是盲目的；只注重目的性而忽視趣味性的任務(wù)是索然無味的。只有兩者相結(jié)合才能得到最佳課堂效果。
總之，任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以教材為主線，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)層層遞進(jìn)，最終指向一節(jié)課的總體目標(biāo)。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一與現(xiàn)實(shí)有著某種聯(lián)系，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，并能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的實(shí)際問題，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力。因此，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。
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