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挫折-優(yōu)生的良藥
一、優(yōu)生的現(xiàn)狀表現(xiàn)1．高高在上、不可一世的自負(fù)。優(yōu)秀生由于思維敏捷、思路開闊、成績優(yōu)異、老師寵愛等原因，使他們逐漸形成了優(yōu)越心理，在言行上容易出現(xiàn)趾高氣揚(yáng)、目無一切的精神面貌。尤其是當(dāng)他們的想法與別人不一致時，他們不是從自己本身找出問題的癥結(jié)，而是固執(zhí)地堅持自己的見解，即使發(fā)現(xiàn)自己錯了，也不承認(rèn)。
2．受不得委屈。優(yōu)秀生在任何場合總是大家關(guān)注的焦點，總是受到多方面的關(guān)愛。正因為如此，他們的人生字典里只有順利，而當(dāng)他們一旦遇到挫折與失敗，大多數(shù)會一蹶不振，甚至淪落下去，和最親近的人發(fā)生心理的仇恨，遇事總是逆而行之。
因此，為使這些優(yōu)秀生在未來的競爭中成為能夠經(jīng)歷挫折、勇于開拓創(chuàng)新的強(qiáng)者，我們教育工作者必須意識到對這些優(yōu)秀生教育的緊迫性，讓他們走出溫室，脫離庇護(hù)，去經(jīng)受艱苦生活的磨練。
二、優(yōu)生發(fā)展中所突顯的一些問題
在我們的教學(xué)中，優(yōu)生并不是人們所想象的那樣，事事省心，自立自強(qiáng)；相反，突顯出了一些消極的表現(xiàn)。
1.光環(huán)下成長，經(jīng)不起挫折
眾所周知，大部分優(yōu)秀生從小學(xué)到中學(xué)一直是班里的好學(xué)生，事事稱心如意，一帆風(fēng)順，缺乏挫折感，隨著自我意識的增強(qiáng)，便形成了自負(fù)、驕傲、虛榮的性格弱點。不了解“山外有山，天外有天”，當(dāng)自己不再是頂尖的時候，驕傲、自負(fù)的他們無法承受這樣“沉重”的打擊，從一個極端走向另一個極端，從自負(fù)走向自卑，開始懷疑自己的潛力，也就從積極走向消極，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，精神萎靡不振，自暴自棄，嚴(yán)重的就會變壞轉(zhuǎn)差，個別優(yōu)秀生還會成為后進(jìn)生。
2.心理脆弱，承受挫折的能力較差。
1992年11月1日，美國中西部的依阿華大學(xué)，剛剛獲得太空物理博士學(xué)位的中國留學(xué)生盧剛，因為精神壓力和人際關(guān)系緊張，在不到10分鐘的時間里，槍殺了他妒忌的中國留學(xué)生山林華、三名教授和副校長安·柯萊瑞，副校長的秘書受重傷。隨后，盧剛開槍自盡。據(jù)說，他是一個每次考試必然奪魁，很為中國人爭光的一位佼佼者。這是一個血的教訓(xùn)。
由此可以看出，有些優(yōu)秀生在優(yōu)秀成績和出色表現(xiàn)的背后，實際潛藏著許多不良的心理品質(zhì)。這些品質(zhì)的缺陷已經(jīng)制約了他們的發(fā)展，使他們成為經(jīng)不起摔打、承受不了一時的挫折、缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神的人。而且，人們的傳統(tǒng)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。我們的身邊就有這樣的案例，如有的班主任對其他人反映的優(yōu)秀生的問題往往聽不進(jìn)，以為是對他們的嫉妒，吹毛求疵，在管理上忽視、放松了要求。往往只是督促他們學(xué)習(xí)，而在思想上提要求少，總以為他們的覺悟高、表現(xiàn)好，能自己管理自己。放松教育管理，還表現(xiàn)在對他們的思想變化重視不夠，不能及時教育引導(dǎo)。
三、教育改革是趨勢，優(yōu)生的挫折教育也應(yīng)成為潮流。
任何的學(xué)校都會有豐富多彩的活動，我們應(yīng)該善于利用這一些資源，讓學(xué)生們積極地參與進(jìn)去，從而使他們在積極方面被感染，潛移默化地受到教育。 1.既然人非圣賢，就理應(yīng)因材而施教。
雖然優(yōu)秀生思想比較先進(jìn)，積極上進(jìn)；并且學(xué)習(xí)刻苦，接受新事物也快，但是由于他們與其他同學(xué)所處的地位不同，成長進(jìn)步的條件存在差異，在思想上、理想上的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點，也就成了人們最容易忽視的一個群體。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對性。辯證地看待優(yōu)秀生，因材施教，對他們的思想境界不斷有新的升華，是有很大好處的。正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系�！皣�(yán)是愛，松是害”是許多班主任的經(jīng)驗之談，也樸素地說明了嚴(yán)與愛的辯證關(guān)系。對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，要愛護(hù)其學(xué)習(xí)、上進(jìn)的積極性，要從有利于健康成長出發(fā)，對他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理教育，做到嚴(yán)得合理、愛得真誠。愛要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在對他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心，不能放松，表揚(yáng)不忘批評。既要防止超越客觀實際和優(yōu)秀生思想接受不了的“嚴(yán)”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性；又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂的“愛”， 助長他們一些不良思想的滋長。
2.既重視挫折教育，也應(yīng)積極促進(jìn)其良性循環(huán)。
我們都聽說過這樣一句話，“貧賤憂戚，庸玉爾于成”。這句話的意思是說，艱難困苦可以將你鍛造成才。要想把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才，就不能輕視挫折教育的巨大作用�！耙环L(fēng)順”是造成部分好學(xué)生心理承受力差的一個重要原因。挫折，任何人都會遇到。對于涉世不深、正在成長過程中的學(xué)生來說，挫折更會接踵而來。挫折具有兩重性。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身就是一個艱苦的過程，常有遇到挫折和失敗的情形。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時，對其學(xué)習(xí)的積極性會產(chǎn)生兩種不同的影響。一種是消極的，另一種是積極的。法國作者巴爾扎克說過：“挫折就像一塊石頭，對于弱者來說是絆腳石，讓你寸步不行；對于強(qiáng)者卻是墊腳石，使你站得更高�！币虼耍鳛槔蠋煟�(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭受挫折時，必須幫其克服消極的一面，阻止挫折發(fā)生惡性循環(huán)的過程，發(fā)揚(yáng)積極的一面，使挫折產(chǎn)生積極的良性循環(huán)過程，從而得到理想的效果。優(yōu)秀學(xué)生的精力往往過多地放在學(xué)習(xí)之上，對其他方面的閱歷比較欠缺，心理承受能力差，遇事選擇逃避，容易在經(jīng)受挫折時悲觀失望，易走極端。另外，老師還應(yīng)在批評與表揚(yáng)這個教育手段上多一些思考。如讓同學(xué)們每天學(xué)習(xí)一些挫折方面的名言，如聞一多《〈西南采風(fēng)錄〉序》中的“快刀不磨要生銹，胸膛不挺背要駝”；茅盾《蝕·追求》中的“世上何嘗有天生的勇者，都是鍛煉成的”等。
四、學(xué)校各層面還可以進(jìn)行如下的解決途徑。
1.從江蘇省的教育要求來說，對中學(xué)生的考核已經(jīng)不單純局限于成績一項，對道德品質(zhì)、體育與健康、審美等六個方面來引導(dǎo)學(xué)生全面而健康地發(fā)展。教育者可以充分利用好這一把寶劍，加強(qiáng)學(xué)生自我評價的意識和自我教育的能力。由于他們的認(rèn)識能力、知識水平、道德評價能力一般發(fā)展得比其他同學(xué)快，所以這種途徑會收到良好的效果。
2. 以“能考上名牌大學(xué)的孩子就是好孩子”為標(biāo)準(zhǔn)，給孩子施壓，忽視孩子的心理健康教育及綜合能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校、家長在對學(xué)生的心理健康教育上要達(dá)成共識，共同重視對學(xué)生心理障礙的了解和疏導(dǎo)，從而給學(xué)生營造一個良好的氛圍。特別是作為家長，不要把孩子的好成績當(dāng)作自己向別人炫耀的資本，要了解孩子的成長規(guī)律，了解孩子的心理、生理變化，多與孩子交流情感，了解他們的心理需要，科學(xué)地教育孩子，要做好孩子的榜樣，樹立良好的形象。作為學(xué)校，首先要幫助家長擺脫過去那種“只要會念書，就是好學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念，讓家長重視“優(yōu)秀生”的心理教育，主動配合學(xué)校對子女的教育。通過學(xué)校、家庭雙方的溝通配合來共同解決“優(yōu)秀生”所存在的心理問題。
3.學(xué)校、班級內(nèi)部可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，在學(xué)習(xí)上和生活上提供機(jī)會，引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風(fēng)順，若缺乏堅強(qiáng)的意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來就難以適應(yīng)激烈的社會競爭。還可以利用學(xué)校樣報來登載學(xué)生身邊發(fā)生的一些挫折事件，對“優(yōu)秀生”進(jìn)行耐挫教育。
總之，我們不能只關(guān)注成績的一方面，對優(yōu)秀生來說，加強(qiáng)挫折教育，提高他們的抗挫能力，以適應(yīng)現(xiàn)今競爭激烈的社會環(huán)境，更是不能忽略。
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