讓語文課堂在“品”中“出彩”

        在新課程學習中，語文的立足點是語言本身�；貧w到語言本身，這是語文教學的返璞歸真。語言的品味是真正理解作品的關(guān)鍵。我們應從語言的角度出發(fā)，進行語文綜合性學習，引導學生將生活的感悟與語言的品味表達有機地融合在一起，從而更深入地理解課文的內(nèi)容和作者的感情�？梢哉f，唱好“品”這出重頭戲，就等于抓住了語文課堂的關(guān)鍵，就能提高課堂的學習效率。
        那么，怎樣才能使“品”落到實處，“品”出味道，“品”出精彩呢？
        一、 大量閱讀，為“品”打好鋪墊
　　要準確品位語言，必須具備一定的語感才行。葉圣陶說：“語感，實際上就是指對語言的感受、領悟能力，是對語言文字的一種正確豐富的了解力�！鲍@得語感，必須走多讀的路子。多讀作品，多訓練語感，方能駕馭文字�！皶�讀百遍，其義自見”就是說的這個道理。
        讓學生閱讀，既要保證足量，也要保證高質(zhì)。老師要為學生列出應讀的篇目，當然要包括教育部指定的應讀的課外篇目，另外，還要讀其它的中外名著，讀《讀者》《意林》等優(yōu)秀刊物的美文。孔子曰“學而不思則罔”，讀書必須和思考結(jié)合起來，和寫作結(jié)合起來，方有好的效果。因此，我每周拿出兩節(jié)課來讓學生自由閱讀，要求學生做讀書筆記，交流讀書經(jīng)驗。漸漸地，他們能如饑似渴地讀課外書了，能利用一切閑暇時間閱讀了，讀到了廢寢忘食的地步，讀到了自得其樂的地步，讀書成了他們的“嗜好”。
　　大量的閱讀必然能豐富學生的積累，提高他們的閱讀理解水平，這樣就為品味語言打好了鋪墊。
　　二、 巧妙設疑，力求“品”出味道
        語文教材中的篇目，大多屬于名篇名作，文中有很多語言精妙、比喻新奇、語意豐蘊、耐人尋味的句子，這些句子往往是能體現(xiàn)作者的感情和文章的主旨。抓住這些句子巧妙設疑，引導學生品味，就會“品”出味道。a
        例如，在教學袁宏道的《西湖游記兩則》時，引導學生對“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾”這個比喻句進行理解時，我沒有單就這個比喻來談它的妙處，而是設計了這樣一個問題：“請同學們先思考，想象一下，然后說說你心中的西湖美景是怎樣的？”同學們頓時興趣盎然，紛紛說出自己心中的西湖美景。然后再體會這個比喻的妙處時，同學們爭先恐后地發(fā)言，談自己對這個比喻的看法，講自己對這個比喻的理解，認識到這個喻體的想象空間和新穎神奇，是其他比喻所無法企及的。這一問，既拓展了教學空間，激活了學生的思維，又緊扣了對文意的品味，因而富有創(chuàng)意。
　　孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只要巧妙設疑，學生就能“啟”，就會“發(fā)”，語言的妙處也就了然于心了。
        三、 小組合作，“品”出智慧
　　現(xiàn)在的語文課堂，基本上被老師主宰著，學生處于被動局面。自從實行小組合作機制，發(fā)揮集體的力量，讓學生自己設疑，自己解答，這樣能提高學生自主學習的能力，能使他們“品”出智慧。
　　新課文講解之前，布置給學生預習任務，然后小組內(nèi)討論。 
經(jīng)過討論將有一定難度、深度或者小組認為有價值的問題提交到班級討論。例如在講解《鶯》時，通過小組討論，各小組向班級提出了以下幾個問題：       1、概括冬季和春季特點的詞語是哪幾個？ 2去掉課文第一段，直接寫鶯為什么不好？等等
　　俗話說“三個臭皮匠，比得上一個諸葛亮”。學生通過討論提出問題，能發(fā)揮集體的智慧，把學習和思考緊密結(jié)合起來，既增強了他們對語言的感受能力，又提高了他們品味語言的水平。
　　四、 放開手腳，創(chuàng)設“品”的平臺
        許多語文老師特別重視“標準答案”，學生品味語言時，即使答得很接近“標準答案”，也不可以。非得預先設下一個“套”，費盡九牛二虎之力，也要讓學生鉆到這“套”里才行。
        如：有位老師講《賣蟹》一課時，問道：小姑娘回過頭，詭秘地眨著眼睛，莞爾一笑，道：“你跟俺走呀！”這句寫出了小姑娘的什么性格？有位同學主動說：“小姑娘愛捉弄人，愛耍小心眼。”老師一瞪眼：“胡說！表現(xiàn)了小姑娘的聰明機智，對惡人能以惡制惡�！蹦俏换卮饐栴}的同學情緒一落千丈，臉漲得通紅。試想：以后他還會主動回答問題嗎？他還有充分的自信嗎？
        當然，老師不能對學生的任何解答都予以肯定，但應創(chuàng)設出一種自由快樂的課堂氛圍，使學生敢于品位，樂于品位。
        五、抓住文眼，“品”出情趣
　　1、換換詞語品一品。
        如：《孔乙己》中“伸開五指將碟子罩住”中，把“罩”改為“捂”“蓋”等詞語，表現(xiàn)力有何不同？有的說“罩”能寫出孔乙己的迂腐相；有的說“罩”字形象地表現(xiàn)出孔乙己的恐懼心理等等。有位同學總結(jié)：總之，“罩”字是孔乙己受封建教育毒害之深的真實寫照，“捂”與“蓋”表現(xiàn)不出這點。在爭論中，課堂氣氛情趣盎然，學生們的思維之火被點燃，課堂呈現(xiàn)出“活力四射”的局面。
　　2、抓住細節(jié)探一探
　　如：《荷花淀》中的“女人的手指震動了一下”，“把一個手指放在嘴里吮了一下”，這些細微動作的描寫，展示了婦女怎樣復雜的心理？通過小組合作，討論得出：突如其來的驚訝，深情的依戀，別后的為難，種種情感一時迸發(fā)，又繼以理智的自律，從而認識到一個進步婦女豐富的內(nèi)心世界和深明大義的高尚情操。這樣，隨著學生思維的深入，智慧的火花不時迸現(xiàn)出來。
        葉圣陶曾說：“語文教學的最高境界，是學生自會讀書，不待老師教�！碑攲W生具備了品位語言的能力，面對文章中的語言，樂于去品味，并能品“出”“美味”時，那他就領略到了文章的風采，體會到了文章的主旨，漸漸地，他的閱讀水平就會越來越高。
        一堂注重品位語言，充滿情趣的語文課像一首優(yōu)美的詩：韻味悠長，讓人迷醉。愿語文課堂在“品”中光華四射！ 

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