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技能探究 促進高效
如何花最少的時間，讓最多的學(xué)生取得最大的收獲，是每個教師在課題教學(xué)中追求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極有效地對學(xué)生進行一些技能培養(yǎng)，從而使得課堂教學(xué)更加高效。一、任務(wù)明確，示范清楚
要做好一項任務(wù)，教師首先得向?qū)W生講明要求，并恰當(dāng)示范，讓學(xué)生明白任務(wù)的目的和形式，才會收到實效。否則，學(xué)生就只有去摸索、去體會，白白浪費一些寶貴的時間。
現(xiàn)在課堂上盛行合作、討論、探究，方法要得當(dāng)。以分組讀短文、弄清意思、找出不懂之處為例，教師首先應(yīng)向?qū)W生說明討論什么、怎么討論、如何報告討論的結(jié)果等。如以小組為單位，各自讀短文，弄清文中的每一個句子、每一個詞的意思和用法，不明白之處相互請教，共同探究，如果小組內(nèi)幾個人都說不清楚，或者沒有人能說服別人，就是小組共同的問題，這些問題由一個代表提出，請老師或其它組的同學(xué)幫忙解決。這樣學(xué)生的討論自然有條不紊，效果良好。如果教師事先不講清楚具體做法的話，學(xué)生很可能聚在一起各行其事。
做游戲也是如此。學(xué)過人體部位的單詞之后，教師往往讓學(xué)生做“聽指令做動作”的游戲：Touch your mouth / nose / eyes / right ear…如果教師事先不講明要求，只是說：“同學(xué)們，下面我們來做一個聽指令做動作的游戲”，然后就開始發(fā)指令，那么這個游戲就缺乏趣味性。如果教師先將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩個大組，讓一組學(xué)生做動作，另一組學(xué)生監(jiān)督，然后交換；教師或?qū)W生給各組分別發(fā)10個指令，看誰做得又快又好，錯了的或反映遲鈍的出局，最后看哪個組剩下的人多，那個組就獲勝。這種規(guī)則明確的游戲才會效果明顯。
在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，要在放錄音之前讓學(xué)生弄明白聽的目的。如果學(xué)生聽了一段材料之后，才知道他們要選圖、排序、繪圖、連線、填表、回答問題等，那么他們還得聽第二遍，第一遍的時間就白費了。有的老師在課堂上純粹讓學(xué)生聽一遍錄音，什么要求都沒有，給人的感覺只是為了使用錄音機而使用錄音機。
二、整體要求，個別展示
課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，無論是預(yù)習(xí)、上新課還是復(fù)習(xí)，無論是聽說讀寫還是問答、對話、討論，都必須面向全體學(xué)生提要求，讓所有的學(xué)生都能積極思考，充分實踐，內(nèi)化和掌握基本的知識與技能，然后再無序地點學(xué)生展示成果。無序可以讓所有的人處于“時刻準(zhǔn)備著”的狀態(tài)，保持思維的活躍。
1.先提問，再找人回答。
如：Can you tell us what you usually do in the day? 這類一兩句話難于說清楚的問題，如果教師先找答問的學(xué)生，然后提問，就只有該學(xué)生認(rèn)真思考、精心組織和運用語言了，其他學(xué)生往往認(rèn)為事不關(guān)己，聽一聽、看一看別人怎么樣，扮演的是場外評論員或觀眾的角色。
當(dāng)然，先找學(xué)生后提問對于課堂上走神的學(xué)生有提醒的作用，對于一些特別簡單的知識也能起到操練的作用。如：What day is it today? It’s Wednesday.
2.給學(xué)生充分的思考時間。
有的老師往往問題一說完，就迫不及待地點學(xué)生回答，似乎擔(dān)心讓學(xué)生思考，課堂就顯得節(jié)奏感不強了。如有教師剛布置了一個任務(wù)：“Introduce your friend to others”，接著就點了四個學(xué)生陳述。由于沒給出時間讓全班學(xué)生準(zhǔn)備，陳述的學(xué)生邊說邊想，斷斷續(xù)續(xù)，其他學(xué)生要么在想自己該怎么說，什么也沒聽進去，要么就干脆當(dāng)起聽眾來，悠然自得。
3.少放連珠炮。
有的教師喜歡放連珠炮，一個接一個地問（如：What’s your father?），學(xué)生接二連三地回答（He is a worker / teacher / doctor / farmer...）。這種連珠炮式的活動，最大的優(yōu)點就是節(jié)奏快，給人一種課堂活躍的感受。二三十人的小班進行一些機械的訓(xùn)練很合適，但五六十人的大班效率就低了。學(xué)生一個一個地說，其他學(xué)生當(dāng)觀眾的時間必然很長。就大班教學(xué)而言，要讓每一個學(xué)生都得到鍛煉，最好的辦法不是讓學(xué)生一個一個地表現(xiàn)，而是全班或者把一個班分成若干個小組同時操練，不斷變換角色操練，至于操練的效果如何，抽查幾個人（組）即可。
4.少開火車。
有的教師喜歡讓一排或一列的學(xué)生一個接一個地讀單詞，名曰“開火車”，這種形式的操練同樣節(jié)奏快、效率低。學(xué)生一旦意識到火車啟動了，他們有的就在推算自己讀哪一個，有的就當(dāng)聽眾了，至于別人讀得怎么樣，就與自己無關(guān)了。
5.點評不可少。
上課時，老師讓幾位學(xué)生把他們上次的“優(yōu)秀”作文念一遍，對學(xué)生很有激勵作用。如果師生共同分析他們的作文“優(yōu)秀”在何處，全體學(xué)生必然受益匪淺；反之，則收效甚微。再如：讓學(xué)生寫一篇短文：“I like my...”剛有一兩個學(xué)生寫完，就點他們起來念。如果念了之后，師生能及時分析出其優(yōu)缺點，再讓全班學(xué)生修改、潤色，效果肯定很好；如果念了之后，就轉(zhuǎn)入了其他程序，則大多數(shù)學(xué)生就虛度光陰了。
三、適當(dāng)反饋
1. 及時反饋。有時候，由于教學(xué)時間緊，或是教師的疏忽，或是布置的任務(wù)難度太大，學(xué)生在做了聽力、閱讀、寫作之后，教師不抽出一點時間檢查學(xué)生完成的情況，就直接講答案，或進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。還有的教師，布置學(xué)生讀課文、找難點，本來是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的好做法，可是，突然話題一轉(zhuǎn)，接下來又要求學(xué)生寫作文。這些做法，一兩次關(guān)系不大，但如果經(jīng)常這么做的話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。因為布置的任務(wù)缺乏反饋，學(xué)生做多做少、做好做壞就一個樣了，不僅挫傷了學(xué)生的積極性，浪費了不少時間，而且還讓學(xué)生養(yǎng)成了隨隨便便的壞習(xí)慣。
2. 適量反饋。經(jīng)常有教師將全班分成若干組，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個對話，調(diào)查討論一個問題，然后一一匯報演出。其實，匯報的目的一方面是展示學(xué)生的水平和能力，另一方面則是通過匯報這種形式檢查、督促學(xué)生進行語言實踐，隨意抽查3～4組就足夠了，關(guān)鍵并不在于表演，而在于所有學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中得到鍛煉。布置的任務(wù)必須進行檢查，但沒有必要人人都被檢查到，同一內(nèi)容反饋的量越大，消耗的時間就越多。 四、講求實效
課堂上有許多活動看起來熱熱鬧鬧，師生忙得不亦樂乎，但仔細推敲起來，往往流于形式，事倍功半，要盡量避免。講求實效是我們一切工作的出發(fā)點和落腳點。
1.正確使用錄音磁帶。教材的錄音磁帶主要是供學(xué)生欣賞和模仿的，以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語。有的老師喜歡讓學(xué)生與錄音磁帶同步朗讀課文，這種訓(xùn)練不是學(xué)生聲音太大，聽不清楚錄音，學(xué)生各行其事，就是學(xué)生把聲音壓得很低，讓錄音來控制學(xué)生讀的速度�？傊�，學(xué)生根本就不可能欣賞或模仿錄音，要讓學(xué)生欣賞，就得讓他們仔細聽，認(rèn)真體會錄音中的情感、語氣、語音、語調(diào)等。要讓學(xué)生學(xué)會地道的口語，就得讓他們一句一句地跟著錄音模仿。
2.先上口，后表演。表演是水平和能力的展示，必須以落實基礎(chǔ)為前提。有的教師在課堂上急功近利，學(xué)生還沒有讀會，還沒有說流暢，就組織表演，自然只會讓學(xué)生難堪、教師難堪。
3.進行表演與分組準(zhǔn)備的人員要一致。在進行語言操練和運用時，老師們經(jīng)常組織pair work、group work等活動，讓全體學(xué)生得到鍛煉。如果學(xué)生小組活動時是AB、CD的形式結(jié)合的，那么表演時也應(yīng)該按這樣的組進行，要是教師突然點AD起來表演的話，就破壞了學(xué)生先前的默契，使學(xué)生的準(zhǔn)備變得毫無價值了。
4.君子動口也動手。在講解練習(xí)（選擇題除外）答案和語言知識的時候，教師應(yīng)適當(dāng)板書，以便基礎(chǔ)較差的學(xué)生能弄清其書面形式。個別教師在講練習(xí)答案時，往往只口頭說一下，忽略了板書，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不知所云，錯的依然還錯。
5.語言要精練。教師清晰準(zhǔn)確的講授，可以給學(xué)生一種干凈利落的感覺，學(xué)生答問、陳述只要能聽清楚，教師也沒有必要再重復(fù)，這樣不僅可以增強學(xué)生聽的能力，還可以加大課堂的容量，加快課堂的節(jié)奏。有的教師習(xí)慣不太好，同一句話總要說兩三遍，學(xué)生清晰的答問和陳述，他也情不自禁地重復(fù)，結(jié)果45分鐘的課只能完成別人25分鐘的任務(wù)。
五、有恰當(dāng)?shù)男畔?
美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是通過接觸略高于他們現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入（即i+1，i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平）而習(xí)得語言的。學(xué)習(xí)者不斷吸收語言輸入，從而逐漸提高其語言技能。
在日常交談過程中，一方有話要說，另一方發(fā)現(xiàn)有新鮮的內(nèi)容，值得一聽，或者覺得有疑問，聽完之后，了解到原來不曾知曉的事情。這些雙方不曾知曉的、新鮮的內(nèi)容就是一種“信息溝”。在語言學(xué)習(xí)和運用的過程中，只有具備了信息溝，交流的雙方才有興趣、有收獲，這樣的交流才有意義。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗，給學(xué)生提供真實的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，利用學(xué)生的信息溝，提高學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力。
在進行聽力測試時，有老師出了這樣一個大題：聽錄音，找出下列單詞中劃線部分發(fā)音不同的詞。這個大題，學(xué)生完全不必聽錄音，只需要把幾個單詞讀一讀，就找出答案了。因此，這個題如果作為語音題，還能測一測學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確，但作為聽力題，就不存在信息溝了。由于聽力訓(xùn)練的材料有限，有老師就把教材中課文和對話的磁帶拿來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，這種訓(xùn)練只有在學(xué)生閱讀課文和對話之前才會有用，若學(xué)生已經(jīng)閱讀了課文和對話，再做聽力題就無效了。
在進行閱讀教學(xué)時，為了提高學(xué)生獲取信息的能力，我們往往要求學(xué)生讀一篇短文后回答一些問題。也有不少教師先逐字逐句地講解短文，然后再做閱讀題，這種訓(xùn)練只能訓(xùn)練學(xué)生口、筆頭表達能力，而不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。
六、指導(dǎo)學(xué)法
在語言學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生模仿、體驗、探究相當(dāng)重要。但是，在我們這個缺乏英語環(huán)境的地方，在我們有限的課時內(nèi)，光靠習(xí)得是不可能的，我們必須對學(xué)生傳授一些語言知識，指點一些學(xué)習(xí)方法。如：學(xué)生僅僅靠模仿很難分清bed與bad的發(fā)音區(qū)別，很難把握those的讀法，如果教師適時地教給學(xué)生/e /和//、// 和/z/的發(fā)音方法，問題就迎刃而解了。
在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，要讓學(xué)生在聽之前明確要求，知道聽后干什么，指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看題邊記下要點；錄音時要用正常的語速，2～3句以內(nèi)的材料一般聽一遍，盡量體現(xiàn)語言的真實性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣；對于沒聽清楚的難點，要指導(dǎo)學(xué)生大膽放棄，避免在那兒冥思苦想，錯過了后面的內(nèi)容。
學(xué)生初學(xué)單詞時，由于數(shù)量少，可以死記硬背發(fā)音和寫法，隨著內(nèi)容的增加、長單詞的增多和經(jīng)驗的積累，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究英語單詞拼讀和拼寫的規(guī)律，學(xué)會按拼讀規(guī)則讀寫單詞，改變逐一背字母的習(xí)慣。
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