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初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)之我見
教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，這句看似簡單的教育格言，實踐起來卻難于上青天。作為一名歷史學(xué)科的教師，我也在不斷地嘗試和探索教案向?qū)W案的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教模式。它包括兩部分，現(xiàn)分別介紹如下：一、學(xué)案設(shè)計
在備課組集體備課的前提下，多人一組設(shè)計學(xué)案。學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達標訓(xùn)練、認知擴展等。
1、學(xué)習(xí)目標要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計不是課本所學(xué)知識簡單的羅列，而是根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，設(shè)計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。
3、學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法、活動方（式）式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)。”
4、達標訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認識。
5、認知擴展。為了學(xué)生能靈活掌握知識點，教師應(yīng)當設(shè)計與知識點有很大聯(lián)系的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)，共同分析與知識點的同與不同，達到觸類旁通的效果。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式操作及注意的問題
學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程是按照“五步走”的程序進行的。
1、示案自學(xué)，確定個體疑點。
教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當情景，明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動查閱教材
工具書，通過自學(xué)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點，在隨記中記錄下來。
2、分組討論，解決基本問題。
教師組織學(xué)生分組討論個體疑點，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。
3、點拔引導(dǎo)、全班解疑。
經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。
4、達標訓(xùn)練，強化鞏固知識。
要限時完成達標訓(xùn)練題，讓學(xué)生當眾批改，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的掌握程度，并及時反饋。
5、反饋小結(jié)。
根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況。引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認識飛躍。
討論中，要注意以下問題：
①開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。
○2要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。 ③在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請其他學(xué)生補充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點的同時說明理由。
○4要從鼓勵學(xué)生出發(fā)，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，了解學(xué)生的思維角度和邏輯，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，要鼓勵后進學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信息；要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，它可向已知質(zhì)疑。
⑤在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵學(xué)生積極研究、探索。
⑥教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，對教師的課堂調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點
1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑。
素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負”不“減質(zhì)”。
減輕學(xué)生課業(yè)負擔，是時代的要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，學(xué)生主動求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解．培養(yǎng)學(xué)生的想像力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
總之，要真正做好學(xué)案教學(xué)工作，就必須對我們現(xiàn)有的學(xué)案不斷進行改進，使之更加符合學(xué)生的認知水平和現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求。這對我們教師來說是一種挑戰(zhàn)，但同樣也是一種機會。正如一位教育家說過的“你給學(xué)生一個機會，也許學(xué)生會給你一個奇跡”。學(xué)案教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，值得我們每一位教師去認真探索，做到知難而進，不斷總結(jié)出更有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，去培養(yǎng)能適應(yīng)新時代需要的創(chuàng)新型人才。
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