高中英語課堂教學中所存在的誤區(qū)及改正措施

[摘要] 本文著力研究于解決教師對提高教學效率的誤區(qū)，進行教學反思，提高課堂效率，使學生明確英語學習目的,促進學生個人發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 英語教學  教學目的  反思  效率
        使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是《高中英語課程標準》提出的總目標。但是目前情況下，高中英語課堂教學效率不高，并且影響到英語學科的新課程改革。其中原因之一是，有不少教師對提高課堂教學效率理解上有誤區(qū)。
        誤區(qū)之一：增加課堂教學容量    相當一部分教師認為，只要加大課堂教學容量，盡管學生只了解了其中一半的內(nèi)容，其效率也是相當高的。這種想法主要是教師到高考指揮棒的影響，想當然的認為，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，唯“考”是從成了高中英語課的主旋律。這種教學，讓學生變懶了，因為他們不需要思考，不需要創(chuàng)造，因為老師把所有的問題都解決了。面面俱到的教學不僅磨光了學生的學習興趣，也有悖于現(xiàn)代教學理論。
        誤區(qū)之二：認為指導(dǎo)學生學習浪費時間，不能完成既定教學任務(wù)。教師為了利用有限的課時量，完成教學任務(wù)，在備課時重點更多的是放在教學上，他們認為，只要自己課堂上講解認真細致，課堂效率自然就會提高，而不樂意在指導(dǎo)學生學習方面多投入對一點的時間，唯恐浪費自己的備課授課時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學效果總是不盡如人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應(yīng)該著重教學生怎樣去學，給學生一把打開知識的鑰匙。
        誤區(qū)之三：認為提問是保持學生注意力的最好辦法。一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴重影響了教學效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學目的，不利于學生理解。
        誤區(qū)之四：把課堂教學當作一個純技巧問題  一些教師認為注意了教學技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學環(huán)節(jié)的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。
        誤區(qū)之五：教師的表達設(shè)計與課堂效率沒有必然聯(lián)系?    有的教師認為，教師在課堂上的表達設(shè)計與課堂效率沒有必然的聯(lián)系。
所以他們在課堂不注重表達設(shè)計，隨意性強。
        為此，教師應(yīng)從一下幾個方面來提高課堂教學效率：       一、掌握先進的教學理論，深刻領(lǐng)會教學大綱，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合
        有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學水平上不了臺階，關(guān)鍵在于缺乏以先進的教學理論作指導(dǎo)。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據(jù)。只有認真領(lǐng)會大綱精神，明確教學目的和要求。提高課堂教學效率的另一個重要方面是，必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合，優(yōu)化教學手段與教學方法。教師必須在教材的取舍組合上下工夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當?shù)陌才�。教學方法應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像等。
        二、重視師生之間的雙邊交流，注重課堂教學形成性評價，充分發(fā)揮學生的主體作用
        所謂教學過程是教師與學生相互作用、相互影響的過程。教師要重視用自己的思想觀念、情趣愛好、行為舉止等良好品質(zhì)去影響學生，使學生的情感與教師的情感產(chǎn)生“雙向交流”。只要師生之間架起信任的橋梁，學生就能“親其師，信其道”，從而有效提高教學質(zhì)量。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，在課堂教學的過程中，教師通過課堂觀察及時捕捉從學生傳遞來的有關(guān)課程發(fā)展效果、課堂活動效果、學生狀況、學生學習認真、師生互動狀態(tài)、各種訓練措施已經(jīng)達到的結(jié)果、教師指導(dǎo)有效程序以及學生學習問題方面的豐富多彩的信息等，因材施教，以保證課堂教學效率的整體提高。這個課堂教學過程就是一種形成性評價過程。學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是學習策略的指導(dǎo)，指導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。
        三、進行教學反思
        1、對教學目標進行反思   教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。
        2、對教學內(nèi)容進行反思   （1）反思教學內(nèi)容是否根據(jù)教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律等。（2）反思教學內(nèi)容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。（3）反思能否按照學生的個別差異設(shè)計教學內(nèi)容，促進學生個性的發(fā)展。
        3、對教學結(jié)構(gòu)，教學方法，教學管理進行反思   首先，反思教學結(jié)構(gòu)上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統(tǒng)一。其次，反思是否結(jié)合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術(shù)水平。另外，反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導(dǎo)，選擇合適的教學方法。以及能否根據(jù)教學方法的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學方法。最后，反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。

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