試論職業(yè)類學校儀器分析課程中任務驅動式教學模式的運用

　　論文摘要：傳統(tǒng)儀器分析教學中存在的問題，針對儀器分析課程的特點，提出任務驅動法在儀器分析教學中的構建思路。

　　論文關鍵詞：儀器分析；任務驅動；教學運用
　　　　
　　一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

　　在近幾年的教學中，發(fā)現(xiàn)學生在該課程的學習中存在著一些問題：首先職業(yè)類學校的學生普遍基礎差、底子薄,該課程理論知識較為抽象,對理論知識的理解存在一定困難；其次由于部分分析儀器操作復雜，數(shù)量有限，學生少有機會操作，往往是教師演示的多，學生親自操作的少。即使學生操作了，也僅僅是“打一針”、“壓一下”、“噴一次”。發(fā)現(xiàn)不了操作中存在的問題，今后真正到了崗位也是一臉茫然，不知從何下手，動手能力較差。另外老師往往在課堂教學時也是滿堂灌輸理論知識，學生實驗時也只是按部就班，不會主動聯(lián)系課堂所學知識，導致了理論教學和實踐教學脫節(jié)嚴重。

　　二、任務驅動教學的意義

　　任務驅動教學法改變了傳統(tǒng)觀念和教學模式。以富有趣味性，能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎，與教學內(nèi)容緊密結合的任務為載體，使學生在完成特定任務過程中獲得知識與技能的一種教學方法。任務驅動教學方法體現(xiàn)了以任務為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。運用任務驅動法能很好培養(yǎng)學生的自學能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。尤其適用于像儀器分析這類綜合性強、實踐性突出課程的教學。

　　三、任務驅動教學的構造

　　（一）確定任務
　　教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現(xiàn)總的學習目標。例如，我們以實踐技能培訓為核心、以典型的工作任務為驅動，將整個課程分解為八個單元模塊(如下表所示)。再把各單元模塊的實踐情境分解為若干典型任務。
　　整個過程著重突出實踐的重要性，理論知識以實用、夠用為尺度。這樣的教學模式既解決了學生在學中做的問題，又解決了教師在教中學的問題，真正實現(xiàn)了“教、學、做”的一體化。
　�。ǘ�）任務情景的設置
　　教學設計要以情境性味原則為主、科學性原則為輔，對實際職業(yè)情境加工成具有普遍意義的教學情境，營造成“真實的虛擬”情境，以工作過程作為參考系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐環(huán)節(jié)來傳授相關課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的一體化。例如電位法中設計了幾個任務分別為任務1：飲用水pH的測定；任務2：飲用水中氟離子含量的測定；任務3：飲用水中鐵含量測定；任務4：牙膏中氟離子含量的測定。在液相色譜中設計了“果汁中防腐劑含量的測定及分析方法驗證”。氣相色譜設計“市售白酒品質的檢測及方法驗證”。紅外中設計“安全性食品包裝塑料薄膜制品的辨別與分析”。原子吸收中設計“葡萄糖酸鋅口服液鋅含量測定”。紫外-可見分光光度法中設計“飲用水原水中Cr(Ⅵ)和酚類物質的檢測”。在綜合技能訓練中要求使用氣相色譜儀、紫外-可見分光光度計等分析儀器，設計分析方案并完成工業(yè)廢水水質（包括pH、F-、K＋、Na＋、Ni2+、醇類、微量苯等）的分析檢測過程，記錄并處理分析數(shù)據(jù)，評價其水質質量。
　�。ㄈ�）任務分解
　　任務分解是將一個大的任務分成若干個子任務，再將子任務往下細分，直到每個小的任務可操作或執(zhí)行為止。在這些任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題的欲望，教師就得使用各種信息技術手段，創(chuàng)設任務情境，通過講解、示范等多種教學方法。
　　任務1：認識液相色譜實訓室
　　任務2：高效液相色譜法基本操作
　　任務3：歸一化法定量（分析純甲苯試劑純度的測定）
　　任務4：外標法測定葉酸片中葉酸含量
　　任務5：高效液相色譜法基本原理
　　任務6：分離條件的選擇與優(yōu)化
　　任務7：果汁中防腐劑含量的測定及分析方法驗證
　�。ㄋ模┰u估任務
　　教師要對學生完成任務的情況、本節(jié)應用到的知識、技能進行總結和點評，讓學生理清思路，讓層次較低的學生得到提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。最后教師要根據(jù)學生的實驗態(tài)度、分析方案的制定是否合理、操作規(guī)范程度、與人合作能力、分析結果和實驗報告等因素評分。采用任務操作過程考核、綜合項目技能考核與期末考核相結合，成績分布情況為任務操作過程考核占40%、綜合項目技能考核占20%、期末成績占40%。總之，教師應該引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。

　　四、體會與總結

　　任務驅動法以任務驅動為中心的教學環(huán)境有利于調(diào)動學生的積極性，改變教學指導思想，體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”的教學思想。利用任務驅動式教學模式，將每個單元模塊分解成多個任務，知識體系和技能體系巧妙地融合在每個任務之中，可以改變學生對理論知識的畏懼心理，激發(fā)他們的求知欲望,提高學生在實踐操作中的主動性。任務驅動式教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師在具有良好專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，也要具備較高水平的實際操作能力，較強的項目設計與項目指導能力，以及良好的教學組織能力等。 

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