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讓“興趣”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文導(dǎo)航
心理學(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去尋幽探勝，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。一、做好課前“熱身”活動(dòng)
好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。剛上課，學(xué)生思維沒有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，注意力不集中，教師可以通過(guò)一句幽默的話語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力。這樣既可緩解教師給學(xué)生帶來(lái)的壓力，又可拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以活躍教室氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有了很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鐘，是一節(jié)課的熱身時(shí)間，可以全權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己活動(dòng)或表演，比如即興演講、美文朗讀、詩(shī)歌背誦、戲劇表演等。
二、用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)美的意境
有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)課。導(dǎo)課的方法多種多樣，可因時(shí)因地而定，一般有以下幾種：
1、語(yǔ)言生趣。張老師是我校聞名的“帶兵高手”，由于她平時(shí)對(duì)學(xué)生管教較嚴(yán)，所以班上有少數(shù)調(diào)皮學(xué)生想方設(shè)法為難他。上周，教研組長(zhǎng)龍老師和我去她班上聽課，一進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)黑板中間畫了一幅張老師的半身像，而且還故意把她的特征——臉上的一塊黑痣突出了，像下寫了一行大字：張波老師遺像。我心想：這些學(xué)生也太過(guò)分了，好像故意和她作對(duì)似的。臺(tái)下有人為老師擔(dān)心，有人在打抱不平，有人在竊笑……上課鈴一響，只見張老師不慌不忙地走到講臺(tái)前答禮，然后她故作心情沉重的樣子對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“告訴同學(xué)們一個(gè)不幸的消息：我們可愛的張老師剛才不幸遇難，為了表達(dá)我們對(duì)她崇高的敬意，讓我們?nèi)w起立面對(duì)她的遺像默哀三分鐘�！蹦М�，張老師說(shuō)：“今天我們不講新課，講作文——怎樣進(jìn)行人物的外貌描寫……”眼看一場(chǎng)暴風(fēng)雨就要降臨了，張老師卻用她特有的幽默、機(jī)智化解了這場(chǎng)“風(fēng)波”，既緩解和融洽了師生關(guān)系，又激活了語(yǔ)文課堂。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在《漁家傲》一詞中，我就讓學(xué)生想象守邊將士的壯志豪情，接著又讓學(xué)生想象自己就是守邊將士，想象自己當(dāng)時(shí)的心理，并托鴻雁將自己的話捎給遠(yuǎn)方的親人。這樣的換位思考激發(fā)了學(xué)生的興趣，一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂就動(dòng)起來(lái)了。再如《鄉(xiāng)愁》一文中，播放鄉(xiāng)愁音樂，讓學(xué)生感受游子的凄苦，有助于對(duì)課文的理解。
3、質(zhì)疑問(wèn)難，開啟學(xué)生智慧之門。如《美猴王》中可問(wèn)：“小小石猴是如何稱王的?”“又美在哪里呢？”開講設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，撞擊著學(xué)生的心靈，形成了他們心理上的懸念，吸引著他們的注意力，學(xué)生產(chǎn)生了急于弄清問(wèn)題的迫切心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。需要指出的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛、賣關(guān)子、設(shè)卡子，那樣就失掉了懸念的意義，甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂了。 三、駕馭進(jìn)程，調(diào)控課堂
課堂調(diào)控，一般包括進(jìn)程節(jié)奏的控制、氣氛的適當(dāng)調(diào)節(jié)和學(xué)生注意力的調(diào)適等幾個(gè)方面。
1、調(diào)控課堂氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，人只有在輕松和諧的環(huán)境中才能發(fā)揮應(yīng)有的創(chuàng)造力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在最佳的心態(tài)下學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是師生合作、共同參與、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師要盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每個(gè)學(xué)生發(fā)生心靈上的溝通；要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不同意見，不要輕易做出否定的評(píng)價(jià)。教師要采用親切的教態(tài)、溫和的語(yǔ)言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造一種寬松、和諧、平等、合作、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，催促思維。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)持期待成功的熱情態(tài)度，并以贊許、微笑的神情表露出對(duì)學(xué)生的信任態(tài)度，從而使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)他們克服困難的信心。
2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教者如何抓住中心，在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)完成新課的教學(xué)，是把握這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。所以，新課的講解要求教師通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，準(zhǔn)確無(wú)誤地抓住關(guān)鍵部位，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言突破難點(diǎn)、講清重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，不給學(xué)生的思維帶來(lái)模糊的成分。我的做法是：首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己獨(dú)立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，積極參與教學(xué)過(guò)程；教師適當(dāng)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生再探究，尋找到結(jié)論，發(fā)展智能。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下積極思考、討論和發(fā)表意見，使他們獲得的不僅是書本知識(shí)，同時(shí)在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面也受到了熏陶。
3、體驗(yàn)成功的樂趣。每個(gè)人都有成功的欲望。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來(lái)自于“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂”。課堂教學(xué)過(guò)程中，要多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會(huì)，充分尋找他們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感。學(xué)生答題正確時(shí)，要加以鼓勵(lì)；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo)；思維受阻時(shí)，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)……促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。
總之，教師讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)樯畹囊徊糠�，變成愉悅心靈、提升素質(zhì)、發(fā)展思維、感受現(xiàn)實(shí)的必經(jīng)途徑和過(guò)程，他們就一定能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得超乎尋常的快樂，就一定能夠?qū)?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
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