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淺談中學作文教學的現(xiàn)狀與對策
摘要：中學語文教學中的作文教學是一個重要項目，如何提高學生的寫作水平是一個值得探討的問題，當前我國中學作文教學存在著一些問題，我們應該指導學生加強寫作素材的積累，提高寫作質(zhì)量。關鍵詞：中學語文 作文教學 現(xiàn)狀 對策
一、當前我國中學作文教學的主要問題
1、教師教的原因
由于當前我國作文教學缺乏完善的教材體系，另外部分教師缺乏對作文規(guī)律和學生寫作心理的深入探究，對學生必然缺少符合作文規(guī)律的、系統(tǒng)的作文理論和技巧引導，致使更多的作文教學工作處于“蜻蜓點水”式的不求甚解或“盲人過河”式的摸索探求狀態(tài)中。再者，雖然新課程強調(diào)以人為本、以能力素質(zhì)為本，但在通過試卷考試選拔人才的制度之下，分數(shù)仍然是唯一的衡量標準，分數(shù)是學校領導評價教師、教師評價學生的依據(jù)，分數(shù)是家長關注的焦點，學生分數(shù)不高教師便會受到家長的抱怨。
迫于無奈，許多教師只得投機取巧，布置學生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時“編、抄、套”。因此常常會出現(xiàn)平時作文水平不錯的學生，考試分數(shù)不一定高；而用“編、抄、套”做成的作文分數(shù)也不一定低的現(xiàn)象。這種急功近利的做法、無規(guī)律的“突擊戰(zhàn)”違背了學生的認知規(guī)律，學生自然而然地就會產(chǎn)生惰性或應付式的錯誤心理意識，造成學生作文的假、大、空。當然，這種教學模式依然會造就對文學具有靈犀之人，他們在閱讀教學和自己的課外閱讀中獨具慧眼，洞察出作文的要義，理出了作文的根本，成為優(yōu)秀的寫手，但這終歸是少數(shù)人。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是全體，而非個體，提高的是全民素質(zhì)，而非小群體的精英，素質(zhì)教育需要的是學生內(nèi)在的變化，而非表面的應付。作文的問題反映在學生身上，但根源是在教師身上。教師在這種作文教學的漩渦中也難以自拔。教師產(chǎn)生“作文難教”的畏難心理是在所難免的。
2、教材原因
現(xiàn)今的語文教材，是以閱讀訓練為主的，作文知識和作文訓練包含其中，散見于有關課文及單元知識之后，這種以閱讀教學為主體的語文教材體系容易給教師和學生一種片面的認識：作文的能力是由閱讀生發(fā)而來的，訓練學生作文能力的有力手段是仿寫，閱讀和仿寫是訓練學生作文能力的根本。
其二，作文知識以及作文訓練過程前后聯(lián)系缺乏緊密性，沒有形成科學、系統(tǒng)、可操作性強的作文教材體系。根據(jù)心理學理論，缺乏系統(tǒng)性和科學性的知識，在人的腦海中不易編碼，容易造成思維的不流暢，知識轉(zhuǎn)換為能力的效果更要大打折扣。
其三、語文教材對作文教學涉及到的知識概念沒有明確的闡釋。概念是在人類社會歷史發(fā)展過程中，隨著社會實踐經(jīng)驗的積累，在對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象進行反復感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎上，總結(jié)出某一種事物共同的本質(zhì)或?qū)傩缘慕Y(jié)果。概念是思維的最基本形式，也是構成人的知識的最基本成分。掌握明了的概念是認識事物的重要環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成能力的根基。沒有明晰的作文知識概念就缺少了作文能力培養(yǎng)的根基。 3、學生方面的原因
現(xiàn)在的學生受應試教育的影響，長期埋首于課本和作業(yè)中，對生活淡漠，對生活缺乏觀察的意識，缺乏深刻體驗，對生活的認識有極大的片面性，學生心中必然缺少寫作的內(nèi)容和寫作的沖動。作文是生活的藝術，是情感、情趣的藝術。缺少觀察和情感，缺少生活的情趣，是寫不出作文的。另外相當一部分學生的作文語言貧乏，常存在“心里有話說不出”的語言障礙。造成這種結(jié)果的原因一是學生在腦海中積累的詞匯量太少，二是學生掌握的語言模式貧乏，三是學生不知道豐富作文內(nèi)容的思維技巧。語言的貧乏，技巧的缺失，使學生的作文缺乏個性，缺乏情感，缺少文采。
二、改進中學作文教學的對策
（一）加強作文的真實性，輔導寫好情境作文
情境作文教學以情境創(chuàng)設為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。具體來說可以有如下三種方案：
1、利用教材創(chuàng)設情境。充分挖掘教材中的文本資源，利用課文素材，發(fā)揮聯(lián)想和想象進行續(xù)寫、改寫、仿寫或是寫讀書筆記、讀后感等多種方式，把學生的閱讀理解和自己的生活體驗、作文創(chuàng)作有機的結(jié)合起來。
2、利用真實的生活創(chuàng)設情境。善于抓住生活的契機，引導學生捕捉生活的瞬間，體味生活，寫出心中的感悟。強調(diào)作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活緊密結(jié)合。比如：軍訓過后，讓學生抒寫“軍訓雜感”；母親節(jié)到了，讓學生以“母親節(jié)的禮物”為題寫作；學生對教師安排座位不滿了，教師巧妙的設置情境，讓學生以“位置”為話題進行寫作。學生對所寫的內(nèi)容是熟悉的，是身邊所發(fā)生的豐富多彩的活動，會感到有話可說并產(chǎn)生寫作的欲望。
3、利用生活中的素材創(chuàng)設情境。生活每天都在發(fā)生著一些新鮮的故事，教師要善于把這些生活中新鮮的素材及時傳達給學生，讓學生談感受，寫隨筆。
三、結(jié)語
作文教學在中學語文教學中占有重要地位，同時它也是初中語文教學的難點，它的成功與否直接影響著整個語文教學。中學語文作文教學只有在老師的主導下師生之間共同配合，學生按照老師的要求結(jié)合自身的發(fā)展而努力才會取得良好的作文教學效果。
參考文獻：
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