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在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之我見
所謂創(chuàng)新能力，就是從現(xiàn)有知識盡可能快地產(chǎn)生新知識的能力，那么，對于中學(xué)歷史教學(xué)來說，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、積極引入競爭激勵機制
教學(xué)心理學(xué)理論研究認為：學(xué)生知識的獲得，能力提高的過程，是隨非智力因素的參與而發(fā)生發(fā)展的過程，非智力因素對學(xué)生主體的發(fā)展起著一定的決定性作用，而非智力因素中學(xué)生的競爭好勝心又特別強，充分利用學(xué)生這一特點，引入競爭機制。如分組競賽，內(nèi)容以當(dāng)堂知識為主，題目設(shè)計有一定的“坡度”，讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳夠得著”，使學(xué)生充分參與教學(xué)，積極思維，一旦這些人在競爭中獲勝，贏得老師贊賞和引起同學(xué)們注意，就會對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力，為此，教師在課堂教學(xué)中，要注意不失時機地肯定學(xué)生的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。
青年一代將來要擔(dān)負起科技創(chuàng)新的歷史使命，中學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，他們此時實際上已經(jīng)存在不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽和強烈的求知欲、創(chuàng)造欲和求異思維，他們對未知世界的好求和探求，對已有結(jié)論的質(zhì)疑和發(fā)問，以及渴望用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造出新花樣的夢想——這些都是他們未來科技創(chuàng)新的潛在源泉，教師的贊賞和引導(dǎo)都會對他們產(chǎn)生重要影響，因此，我們中學(xué)歷史教師要努力使自己成為學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造更充足的條件。
二、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
根據(jù)中學(xué)學(xué)生具有好奇性心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應(yīng)讓學(xué)生感到進行大膽想象，智力冒險是合理的，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，獨創(chuàng)型人才。如以討論、辯論等形式，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不做。從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動，聯(lián)想的新穎，思路的開闊。每一堂課，都給學(xué)生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學(xué)膽小，也不知如何提出問題，我就以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，深入推進素質(zhì)教育。社會的變化，科技的發(fā)展，時代的進步，要求人們具有更高的創(chuàng)新意識，不斷更新知識，只有放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生大膽探索，及時獲取新知識，新信息，新技術(shù)，才能跟上時代的潮流，作為一名教育工作者，在教學(xué)實踐中，如何實施創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如講維新變法運動時，我設(shè)計了這樣一個問題，假如沒有慈禧太后發(fā)動的政變，你認為變法的結(jié)果會怎樣？鼓勵學(xué)生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學(xué)生掌握的不僅僅是書上的內(nèi)容，還將課外知識，已學(xué)過的其他知識聯(lián)系起來，融會貫通，有了自己獨特的見解，這樣通過一段時間的訓(xùn)練，許多學(xué)生能在老師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。老師從不同的角度去分析問題，對學(xué)生的關(guān)心、尊重及盡責(zé)的美好情感，促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性和內(nèi)驅(qū)力，激活他們的思維主動性、創(chuàng)新性。
三、全方位多層次拓展學(xué)生的立體思維、求異思維
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，是多種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表象特征是具有獨創(chuàng)性。拓展學(xué)生的思維空間就是讓學(xué)生不拘泥課本，不搞簡單的就事論事，而是全方位多層次拓展學(xué)生的立體思維、求異思維。1.不斷擴展思維的深度與廣度。變知識灌輸式教學(xué)為思維訓(xùn)練為主的教學(xué)，消除原有定勢思維的束縛，通過縱向思維和橫向思維的訓(xùn)練，擴大思維的深刻性和廣闊性。
“縱向思維好比在挖深同一個洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞”當(dāng)定勢思維把學(xué)生禁錮在一個思維通道時，引導(dǎo)學(xué)生“試著別處去挖洞”往往不失為創(chuàng)新的好方法。
在歷史教學(xué)中，老師要善于抓住“必然”“一般”，引導(dǎo)學(xué)生探求“偶然”“個別”等問題，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維，求異思維，并通過地圖、人物、文物圖片等多渠道培養(yǎng)學(xué)生時空想象力，擴展思維的深度和廣度。
2.讓疑問占據(jù)學(xué)生的大腦。課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)設(shè)梯級問題情境，以疑激趣，以疑促思。讓學(xué)生在不斷解決新問題中獲知識，增強信心，即在學(xué)生頭上始終有一個跳一跳才能拿到的“蘋果”。這就要求老師提出的問題具有層次性，做到層層遞進，解決問題有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性創(chuàng)造性�？傊�，拓展學(xué)生的思維空間就是要杜絕人云亦云，以優(yōu)生代替差生的思維，以教師代替學(xué)生的思維等現(xiàn)象。此外還要做到讓學(xué)生的思維從書本拓展到生活，社會和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)中能發(fā)現(xiàn)疑問提出疑問解決疑問。
四、組織學(xué)生合作探究，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維
我們要充分發(fā)揮小組合作的活動功能,多給學(xué)生討論探索的、合作的機會，鼓勵學(xué)生主動探究歷史教材中的一些探研性問題，讓他們以小組的形式進行歷史調(diào)查，收集歷史資料，讓小組成員都把自己的想法講出來，相互之間進行知識的補充、方法的借鑒，進行思維的撞擊，各抒己見，暢所欲言，不斷培養(yǎng)和提高他們的探索能力和創(chuàng)新能力。如我在講科技革命時，要求學(xué)生做一個專題研究，說明科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。學(xué)生們收集了生活中的許多資料：封建社會時期，因為科學(xué)技術(shù)處在停滯狀態(tài)，在西方資本主義炮艦到來之時，我國因為科學(xué)技術(shù)停滯而生產(chǎn)力很落后，加之封建統(tǒng)治者的腐`，所以在西方列強侵略者面前不可避免地失敗了，走上了悲慘的半封建半殖民地國家的道路�，F(xiàn)在我們國家非常重視科技發(fā)展，推動了社會經(jīng)濟的繁榮。同學(xué)們用了許多數(shù)據(jù)來證明科技的重要性：現(xiàn)階段高科技產(chǎn)業(yè)的人均產(chǎn)值，是傳統(tǒng)工業(yè)人均產(chǎn)值的5—10倍，是手工業(yè)的50—100倍。其次，當(dāng)代產(chǎn)品中的科技含量高度密集，極大地提高了產(chǎn)品的商業(yè)價值。有資料表明，如果以產(chǎn)品的單位重量價格比來計算，則鋼材為1，小轎車為5，彩電為30，計算機則為1000。美國微軟公司1972年發(fā)射的地球資源衛(wèi)星，投資總額為2.7億美元，而第一年就回收了14億美元……通過小組合作進行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識得到了拓展，通過集思廣益，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新，拓寬了發(fā)展空間，激活了創(chuàng)新思維。
時代需要學(xué)生具有奮發(fā)向上的精神，廣泛的興趣，積極的學(xué)習(xí)熱情，勇于學(xué)習(xí)的意志，善于交流的品質(zhì)，獨立思考、勤于反思、敢于獨創(chuàng)的精神,為此我們需要不斷努力和探索，強化引導(dǎo)，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
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