普通高校音樂藝術碩士（MFA）培養(yǎng)的定位思考

摘要：普通高校音樂藝術研究生（Master of Fine Arts:簡稱：MFA）的定位培養(yǎng)目標是具有高層次、應用型音樂藝術專門人才，有較強的社會適應能力。音樂藝術碩士專業(yè)學位(MFA)獲得者應具有高水平的音樂表演能力、音樂審美能力、音樂藝術理解能力及音樂創(chuàng)作能力，并能夠勝任本專業(yè)的各種藝術表現形式，本文以普通高校音樂藝術研究生的定位培養(yǎng)及有關問題展開探討。
 關鍵詞：藝術研究生；定位培養(yǎng)；業(yè)導向；自主創(chuàng)新
 
 一、普通高校音樂藝術碩士（MFA）的培養(yǎng)定位
 多年來，各地普通高校的藝術類專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批音樂藝術人才，這些音樂藝術人才在我國各地充實著藝術文化市場，為我國的音樂事業(yè)做出了不可磨滅的功績。但，隨著社會經濟的發(fā)展、文化的進步，人們對藝術市場的需求量也越來越大，輻射的面積也越來越寬，對藝術市場水平的要求也越來越高。就目前來講，社會藝術市場的需求主要是具有高層次、技藝精湛的音樂藝術人才，而這類音樂藝術人才在我國二、三線的城市里較為緊缺，從這個層面上來講，它是制約地方音樂藝術向高層次發(fā)展的條件缺失。對具有音樂藝術碩士辦學資質的普通高校無形中提出了迫切的要求。
 普通碩士教育以培養(yǎng)教學和科研人才為中心目標，授予學位的類型主要是不同的學術型學位。音樂藝術碩士是具有職業(yè)背景的碩士學位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置,為提高技藝型專業(yè)研究生(MFA)提供沿著更專業(yè)化的方向深造建立一個平臺。音樂藝術碩士(MFA)的定位培養(yǎng)目標是具有高層次、應用型音樂藝術專門人才，應具有較強的社會適應能力，音樂藝術碩士(MFA)專業(yè)學位獲得者應具有高水平的音樂表演能力、音樂審美能力、音樂藝術理解能力及音樂創(chuàng)作能力，并能夠勝任本專業(yè)的各種藝術表現形式。長期以來，藝術學高層次人才培養(yǎng)規(guī)格單一、一般都以學術研究型人才為主要培養(yǎng)方向。由于我國目前對研究生文化課水平考試設定的高門坎兒，對于一些具有音樂藝術天賦與才能的學生來講，難以跨越這個高門坎兒繼續(xù)深造，只能選擇出國留學，而少數進入研究生階段學習的，并不一定具備很高的專業(yè)技能，而且他們的研究生培養(yǎng)階段主要是理論研究，相當大的精力及時間都花費在畢業(yè)學術論文的撰寫上，難以騰出更多的時間和精力去提高自身最具光彩的專業(yè)技能技巧上。
 普通高校的音樂藝術研究生(MFA)以服務于地方文化經濟的發(fā)展為導向，結合地方社會藝術發(fā)展的特點，服務于地方社會音樂文化，但這并不意味著要降低音樂藝術碩士（MFA）培養(yǎng)目標的水準，而是要針對地方社會藝術的特點，推動地方音樂文化經濟的發(fā)展，由此帶動和提升一方國民文化經濟的發(fā)展邁向一個新的臺階。
 二、普通高校音樂藝術碩士（MFA）的職業(yè)導向
 普通高校在這里指的是：除了國家一類藝術院校以外的具有音樂藝術碩士辦學資質的省屬級院校。培養(yǎng)這類院校的音樂藝術碩士（MFA）的就業(yè)方向應在未來帶動地方文化經濟發(fā)展的一股重要力量。地方文化經濟一般都有地方文化經濟的特點，根據普通高校的地域特點，在國家教育部制定的大框架下，制定出具有地方特點的招生計劃和培養(yǎng)目標 
 普通高校的音樂藝術碩士要以地方藝術文化經濟的需要為導向，應把藝術職業(yè)作為音樂藝術碩士（MFA）培養(yǎng)的目標，音樂藝術職業(yè)應是(MFA)學生獲得音樂藝術碩士學位后的職業(yè)方向，音樂藝術碩士(MFA)應是高層次的演職人員或者是創(chuàng)編人員。在培養(yǎng)過程中，全面提高音樂表演藝術技能和表演藝術素養(yǎng)，重視藝術實踐能力的提升。培養(yǎng)模式需要突出音樂藝術專業(yè)的特點，以音樂藝術實踐為主并兼顧理論研究及全面藝術素質的培養(yǎng)。要從知識積累型向知識創(chuàng)新性型轉變。既要考慮到研究生理論知識的合理結構的培養(yǎng)，又要精心設定藝術研究生最具光彩的專業(yè)技能技巧的培養(yǎng)，能夠使音樂藝術研究生在校培養(yǎng)階段專業(yè)技能技巧上能有大幅度的提升。在這一方面，中央音樂學院在2000年便進行了藝術碩士(MFA)初步的教學探索，并取得了很好的效果。作為普通高校，這些研究生成功的培養(yǎng)經驗可以作為普通高校音樂藝術碩士（MFA）的辦學定位模式以此借鑒，并可根據普通高校的辦學特點進行適當的調整。本著普通高校服務于地方的基本原則，在教學模式上應當突出地方特色性教學。音樂藝術研究生在校培養(yǎng)期間，音樂技藝能力方面應有一個大幅度的提高，同時兼顧核心課程及選修課程的學習與研究。畢業(yè)答辯時可參照中央音樂學院學位答辯的做法進行。
 三、普通高校音樂藝術碩士（MFA）的培養(yǎng)方式
 1、采取靈活的教學方式，提高藝術實踐能力
 高層次、應用型人才是音樂藝術碩士(MFA)的培養(yǎng)目標，其突出于精湛的高技能性，在培養(yǎng)音樂藝術碩士專業(yè)學位(MFA)計劃中，應體現提升學生的創(chuàng)造性實踐能力的思維方式，培養(yǎng)過程中要突出(MFA)專業(yè)特點，培養(yǎng)方式應區(qū)別于文學碩士課程的內容。音樂藝術碩士(MFA)與藝術文學類碩士學位最大的不同是：音樂藝術碩士培養(yǎng)模式是高層次、技藝精湛的實用型藝術人才，課程設置以突出實用性，同時兼顧學術性。而文學類碩士學位的標準是以學術研究型為主，兼顧實用性，主要精力投入在專業(yè)理論課、公共課、科研課題及學位論文的寫作上，而不是提高具有光彩的實用型專業(yè)技能技藝上，在培養(yǎng)計劃中，應考慮到知識結構的合理調配，內容的銜接、提高、拓寬與加深。
 音樂藝術碩士(MFA)以提高記憶能力及藝術實踐能力為主，同時兼顧音樂藝術理論及音樂藝術素質的培養(yǎng)，教學方法采用課堂講授、技能技巧個別課與集體訓練及音樂藝術實踐相結合的靈活多樣的培養(yǎng)方式。
導師應對開設的研究生課程精心準備，課程結束時按規(guī)定進行認真的考核并評定成績。導師應根據培養(yǎng)計劃的要求，從每位研究生的具體情況出發(fā)，遵循因材施教的培養(yǎng)原則，制定出音樂藝術研究生個人培養(yǎng)計劃。在培養(yǎng)整體過程中。導師全程監(jiān)控，應經常組織學生參加學術活動與社會實踐，并形成常態(tài)化。在每學期培養(yǎng)計劃中應安排教學形式的音樂會，這種教學音樂會是以公開教學的形式進行展開，導師現場指導，并邀請具有資質的、高水平的社會文藝團體的藝術家一起觀摩，并參與對教學音樂會進行全面指導、評價，提出問題讓學生答疑。引導音樂藝術碩士生對導師提出的問題產生自己的觀點，使音樂藝術碩士生能夠對于一個問題從多個角度去思考，導師不必把自己的觀點強加于學生，應允許學生持有自己的觀點，讓學生自己在對知識的探索中逐步獲取正確的解答方案，這樣做有利于音樂藝術碩士生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學音樂會以公開教學的形式展開，應區(qū)別于畢業(yè)音樂會。
 在培養(yǎng)過程中，導師需負責對學生的全程監(jiān)控，為增強研究生的藝術實踐能力，實施“雙師制”，與社會藝術團體掛鉤，聘請藝術團體資深藝術家參與音樂藝術碩士生(MFA)的培養(yǎng)及指導工作，外聘藝術家主要負責社會藝術實踐能力的培養(yǎng)與指導。音樂藝術碩士生不定期的參加社會藝術團體的專業(yè)演出，豐富舞臺藝術實踐經驗，在實踐中提高自己的舞臺藝術能力。以我國現行的學位標準規(guī)定：藝術碩士是藝術表演類的最高學位之一，強調培養(yǎng)音樂表演類方向的藝術碩士生實用性專業(yè)能力，可作為音樂藝術碩士研究生培養(yǎng)計劃的考量標準。2、加強培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識
 普通高校音樂藝術碩士(MFA)教育的總體目標是；培養(yǎng)具有高層次、高素質、技藝精湛的音樂藝術人才。因此，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極其重要的一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮音樂藝術碩士(MFA)學習的主動性和自覺性，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和分析問題解決問題的能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一種觀念層面的素質教育，創(chuàng)新能力則是在創(chuàng)新意識的引導下進行的一種創(chuàng)造性活動的實踐能力，并貫穿于普通高校音樂藝術碩士學位培養(yǎng)教育的全過程。創(chuàng)新意識主要包括科學創(chuàng)新思維、科學判斷能力及獨立解決問題的能力�？茖W創(chuàng)新思維是運用學科的前沿科學世界觀進行創(chuàng)新研究的思維形態(tài)；科學判斷能力及獨立解決問題的能力則是在科學創(chuàng)新思維的引導下進行的一種創(chuàng)造性活動中實踐能力的具體體現。科學創(chuàng)新思維可以轉換一種科學的研究能力，這種能力包括專業(yè)知識的系統(tǒng)性、知識的分辨能力、思維的判斷能力、敏銳的記憶能力、超強的實踐能力等等。這些堅實的專業(yè)基礎能力是進行科學研究的必備條件。
 創(chuàng)新是發(fā)展的方向，沒有創(chuàng)新，發(fā)展就失去動能基礎。多年來，普通高校由于受到傳統(tǒng)藝術教育模式的影響,對藝術研究生的培養(yǎng)方式上缺乏創(chuàng)新構想, 教育模式基本上是藝術本科生的延續(xù)，把藝術本科教育的思維模式直接延伸到藝術研究生的培養(yǎng)上來，在研究生課程設置中缺乏培養(yǎng)自主創(chuàng)新的教學內容與方法，學生只是被動的接受被延伸下來的本科授課內容。最主要的是教學思維沒有從根本上轉變。在培養(yǎng)模式上，藝術研究生培養(yǎng)模式與藝術本科學生的培養(yǎng)模式上應該有著本質的區(qū)別，藝術研究生不再是學習者而是藝術研究工作者，藝術研究生的教學模式應是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才及藝術家而展開的研究活動，教學應作為研究的手段和載體。因此，藝術研究生培養(yǎng)模式應在一種研究性的培養(yǎng)模式框架下以此構建，以研究與創(chuàng)新為主線的藝術演奏家培養(yǎng)模式，而非藝術本科教育的延伸。
 培養(yǎng)音樂藝術碩士生(MFA)的自主創(chuàng)新能力及提升藝術實踐能力，是適應社會發(fā)展的需要，音樂藝術碩士(MFA)定位于高層次、應用型藝術人才，其突出于應用性與實踐能力，同時兼顧全面的音樂藝術素養(yǎng)。音樂藝術碩士（MFA）在音樂藝術領域里能夠熟練地掌握一門專業(yè)技能，并具備較強的解決實際問題的能力，在解決問題中，能夠體現出音樂藝術研究生的多重創(chuàng)新思維意識，是衡量音樂藝術研究生在專業(yè)技術能力的藝術實踐到理論素養(yǎng)兩方面的水準。
 學生的自主創(chuàng)新意識應體現在整個培養(yǎng)過程中，教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，導師負責對學生在培養(yǎng)計劃中實行全面監(jiān)控，同時重視教學團隊集體的作用，以學生為培養(yǎng)主體，在教學過程中注重培養(yǎng)學生研究實際問題的意識和能力。以自主創(chuàng)新的思維意識解決實際問題。提倡在解決實際問題方面能夠體現出自己的創(chuàng)新構想。
 自主創(chuàng)新意識在學生入學的第一個學期就應該體現在培養(yǎng)計劃中。在教學過程中應避免傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，提倡導師與音樂藝術研究生互動。與研究生一起就相關問題共同討論，研究生一般都具有較強的自學能力，應在如何引導音樂藝術研究生的創(chuàng)新思維方面進行研究，引導和激發(fā)音樂藝術研究生探究新觀點的潛力，并能夠及時發(fā)現和掌握學術界的最新動態(tài)，導師應引導音樂藝術研究生（MFA）能夠有的放矢的自學和獨立思考問題，使研究生能夠在學術邊緣學科敏銳的察覺新動向，跳出前人的知識體系，以質疑的眼光對待問題，對原有的知識結論提出自己的創(chuàng)新理論，能夠獨立的綜合分析問題，并制定出解決問題的最佳方案。
 普通高校的音樂藝術研究生應針對地方文化經濟的發(fā)展為培養(yǎng)基點，目標以提升和發(fā)展地方文化經濟為背景。以地方文化經濟的發(fā)展為培養(yǎng)導向，從招生調控目標到培養(yǎng)全程，都應以地方文化經濟為中心。關于課程設置、考核標準、研究論文、質量評價等等，普通高校應根據國家教育部制定的大框架下設定出本校具體的培養(yǎng)計劃。導師對培養(yǎng)過程實行全程嚴格監(jiān)控，不可放任自流，不能以藝術本科生的教育思路來培養(yǎng)音樂藝術研究生。另外；普通高校可根據本校的辦學資質及師資力量，亦可招收具有地方特色的戲曲藝術研究生學員，戲曲藝術研究生對我國的地方傳統(tǒng)戲曲藝術的傳承與發(fā)展將起到不可估量的作用。
 參考文獻：
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 [3]陳子辰《創(chuàng)新·創(chuàng)造·創(chuàng)業(yè)》.《學位與研究生教育》,2003年第2期.
[4]劉 堯.《構建以研究與創(chuàng)新為主線的研究生培養(yǎng)方式》.《江蘇高教》,2010年第2期.

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