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有效提問，讓學(xué)生體驗(yàn)語文課堂精彩
摘要：課堂提問是語文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，傳遞知識(shí)、信息，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。有效提問，即設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意有的放矢，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，講究方式。精彩的提問能提高課堂教學(xué)效果。通過優(yōu)化課堂提問，能增強(qiáng)語文教學(xué)有效性，提高課堂的效率。。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂提問 有效性
新課程概念指出"教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程"。因此，在課堂教學(xué)中，師生間必須有動(dòng)態(tài)的信息交流，而這種交流是通過課堂提問的方式來解決的。提問既是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的一種有效手段。通過提問可以考察學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況，亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思維。所以，提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)直接關(guān)系著學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和語文課堂教學(xué)效果的提高。那么，該如何提問呢?怎樣才能恰當(dāng)?shù)靥岢龈哔|(zhì)量的問題呢?我們作了如下的探索：
一、有的放矢是有效性提問的關(guān)鍵
課堂問題的設(shè)計(jì)必須有目標(biāo)價(jià)值，不僅要內(nèi)容簡潔，還應(yīng)具有綜合性強(qiáng)、思考量大的特點(diǎn)；它必須難易適度，能讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的欲望。這樣的問題應(yīng)該是關(guān)鍵性的，有深度的、有探討價(jià)值的，或者是能夠引發(fā)全局的，所以應(yīng)力爭有的放矢。如在《爸爸帶我去爬樹》這一課中，在課堂導(dǎo)入之后，我請學(xué)生進(jìn)行分組討論，賞析全文時(shí)，適時(shí)出示問題一：爸爸為什么帶我去爬樹？讓學(xué)生思考討論后，較快地得出"回歸自然"這一中心。解決這個(gè)問題之后，我提出第二個(gè)問題：文章是怎樣表現(xiàn)這一主題的呢？引導(dǎo)學(xué)生從寫法角度入手賞析全文。通過討論感知文章運(yùn)用了對比寫法，即我與父親的對比和我爬樹前后的心理對比來突出主題--回歸自然。有的放矢，"綱舉目張"，有效的問題設(shè)計(jì)既可解決難點(diǎn)，又可為后文的學(xué)習(xí)作鋪墊。
二、把握時(shí)機(jī)是有效性提問的保證
提問的時(shí)機(jī)不同，效果也不同。學(xué)生初知課文時(shí)提問，就很難回答到位。如果學(xué)生的思維處在高潮點(diǎn)上，在精神振奮的狀態(tài)下，在能根據(jù)全文內(nèi)容作出抽象判斷的條件已經(jīng)成熟時(shí)就不同了。當(dāng)課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)融為一體時(shí)，提問的效果就明顯了。如在學(xué)習(xí)《美猴王》第二節(jié)時(shí)，對于美猴王的形象，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，適時(shí)提問：美猴王有哪些性格特點(diǎn)? 這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解? 學(xué)生稍一討論就明確了：這是個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深受眾望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性;人表現(xiàn)了他的社會(huì)性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。適時(shí)的提問有利于把握對人物的認(rèn)識(shí)。
因此教師在備課時(shí)需要準(zhǔn)備好精彩的問題，以供課堂講授中適時(shí)提問，就能讓語文課堂教學(xué)富有生機(jī)和活力。
三、創(chuàng)設(shè)情境是有效性提問的途徑
教師要活躍課堂氣氛．駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須創(chuàng)設(shè)提問的情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越具有強(qiáng)烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。例如：在教授《微笑》一課中，開始我就給學(xué)生播放錄音帶《歌聲與微笑》，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂，再根據(jù)情景設(shè)計(jì)問題，效果就不一樣了。又如在教《媽媽，不要送傘來》一課時(shí)，學(xué)習(xí)完課文，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：同學(xué)們，放學(xué)了，天空起了小雨，你們希望媽媽送傘來嗎？為什么？一個(gè)問題引發(fā)了一陣思考的熱潮。最后，老師課堂小結(jié)：大家都想得到媽媽的愛，但也想自立自強(qiáng)，這很好，希望大家以后凡事多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立。
通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，讓多種信息互相交流，既開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，又提高了學(xué)生的積極性
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