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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

時(shí)間:2024-06-29 22:01:48 論文范文 我要投稿

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

        一、問題的提出外語(yǔ)教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。無論學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ),無論學(xué)了多少英語(yǔ),不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),教學(xué)大綱上對(duì)“說”英語(yǔ)都有明確的要求。新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)一、二級(jí)中“說”的技能有著詳細(xì)的描述。由上述可以知道,“說”分為兩種,第一種是不用思維去組織自己的想法,直接在圖片或教師的提示下說,第二種是根據(jù)一定要求,經(jīng)過思維對(duì)自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理,從而正確流利表達(dá)自己的想法,通俗地說也就是靈活運(yùn)用。對(duì)于前者的要求,大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求,但相對(duì)而言,后者的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語(yǔ),才是真正意義上“學(xué)好英語(yǔ)”,而且也朝著這個(gè)方向努力,但效果并不好。因此,如何提高小學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ),進(jìn)而提高英語(yǔ)交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問題。二、分析原因?qū)W習(xí)效果不好,并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí),生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力,做了大量的工作,千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)氛圍,比如各種活動(dòng)豐富的英語(yǔ)角、英語(yǔ)超市、英語(yǔ)劇社等等,學(xué)生似乎也很感興趣,但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助,在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。因此,這些活動(dòng)很難說對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的水平有多大意義上提高,無非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么?為什么在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)會(huì)有這么多“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象?首先從教師角度來看,有這樣一些原因:
        1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),受中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育的影響,往往以知識(shí)為本,重知識(shí)傳授,輕語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng);
        2、教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心,教師講,學(xué)生聽,單純的機(jī)械訓(xùn)練,忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí);
        3、教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)境不夠真實(shí),缺乏生活化的真情實(shí)感的語(yǔ)言實(shí)踐;
        4、英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)雖然也有口試,但還是偏重語(yǔ)言知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用實(shí)踐的形成性評(píng)價(jià)。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動(dòng)地位,久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生的思想就象套上了枷鎖,無法真正表達(dá)自己的情感。這與提高英語(yǔ)交際能力所需的“主動(dòng)”、“自我體驗(yàn)”是相矛盾的。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為,最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗(yàn),自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)各種事實(shí),并且獲得更深刻的印象,這樣兒童會(huì)感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動(dòng)力,以應(yīng)用為目的,以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)途徑,形象地說,就是“為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)了就用”。而在現(xiàn)實(shí)生活中,小學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么,學(xué)生才做什么,更談不上課外主動(dòng)思考和運(yùn)用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文,要不就是表演課文,即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出,學(xué)生缺少用英語(yǔ)的主動(dòng)性,少了思維的參與,自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上說“運(yùn)用”都如此難,更何況實(shí)際教學(xué)中,往往有一些學(xué)生還沒“學(xué)好”就談“運(yùn)用”,更是難上加難。因此,要真正做到靈活運(yùn)用,在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必須的,其次才是讓學(xué)生發(fā)散思維。根據(jù)上述情況,從學(xué)生角度來說,造成不能靈活應(yīng)用英語(yǔ)的原因有以下幾點(diǎn):
        1、語(yǔ)言積累不夠。
        2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句,沒有語(yǔ)篇感。
        3、只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演,不能靈活表達(dá)。這三個(gè)原因之間是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系,前一原因是后一原因的基礎(chǔ)。因此,所采取的措施也是層層遞進(jìn)的,只有在解決好前一原因后才能更有效地解決后一原因。
        三、采取措施及具體實(shí)施
        1、解決語(yǔ)言積累不夠的問題(1)依托朗讀培養(yǎng)良好語(yǔ)感英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué),它和語(yǔ)文教學(xué)一樣,重在反復(fù)讀,時(shí)刻練,從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的好方法。談到朗讀,教師們用得最多的就是分角色朗讀了,除此之外,還可以采用如下方法來對(duì)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng):
        ① 跟錄音機(jī)讀錄音機(jī)里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音,起到了糾正和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機(jī)讀的興趣,除了單純跟錄音機(jī)讀之外,我在布置課外作業(yè)時(shí),常讓學(xué)生在讀熟后,再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上,再挑出一些讀的較好的錄音,在早讀時(shí)間里播放。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下,會(huì)想知道是誰的聲音,自然而然就聽得非常認(rèn)真。而被播放錄音的同學(xué)也會(huì)因此感到十分高興,沒被播出的同學(xué)除了羨慕之外,也增添了下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。此時(shí),教師再點(diǎn)撥播放錄音的同學(xué)好在哪里,該怎樣讀可以更好,這就為學(xué)生下次更好的朗讀指明了方向,效果也較好。
        ② 師徒結(jié)隊(duì)根據(jù)對(duì)新知掌握好壞,讓他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)或弱點(diǎn),相互幫助,是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步的一大對(duì)策。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然不是說一定要師傅教徒弟,徒弟掌握得好,也可以反過來指導(dǎo)師傅。他們有問題及時(shí)舉手,教師進(jìn)行輔導(dǎo)。       ③ 培養(yǎng)領(lǐng)讀小朋友,促進(jìn)全面發(fā)展為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性,我從培養(yǎng)各班領(lǐng)讀小朋友入手。利用課余時(shí)間,選出英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生,讓其先一課課讀給我聽,讀的流利準(zhǔn)確了,讓其作為領(lǐng)讀小朋友,并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性,激勵(lì)他們回家多聽多讀,爭(zhēng)做一位好老師。在這樣的鼓勵(lì)下,領(lǐng)讀小朋友幾乎能做到每課熟讀、讀好,以便充實(shí)自己的英語(yǔ),把正確的發(fā)音教給其他小朋友。
        (2)大量背誦積累語(yǔ)言素材為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)脫口而出,就要求學(xué)生把功能句型整句背誦,借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,提高口語(yǔ)表達(dá)能力,這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此,我把背誦每周新教的英語(yǔ)課文作為每周的必備作業(yè)。英語(yǔ)教師常常有好幾個(gè)班級(jí),如果每一位學(xué)生都要教師檢查過關(guān),工作量是相當(dāng)大的,為了保質(zhì)保量完成這項(xiàng)任務(wù),抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學(xué)生資源進(jìn)行生生互檢也是教師常用的方法之一,但效果不是很好。好的同學(xué)很快就過關(guān),而差的同學(xué)不會(huì)的還是不會(huì),長(zhǎng)期不能過關(guān),差的學(xué)生也就習(xí)以為常,結(jié)果這個(gè)背誦的任務(wù)達(dá)不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個(gè)捆綁式的背誦方案,既有檢查作用,又有幫助督促作用。我在每個(gè)班級(jí)都培養(yǎng)了8位背誦組長(zhǎng),背誦組長(zhǎng)的職責(zé)除了負(fù)責(zé)檢查本組的背誦情況外,還要負(fù)責(zé)對(duì)本組同學(xué)進(jìn)行幫助,直到該組組員全部背誦。我對(duì)全班同學(xué)都作了具體的分組,每組的人數(shù)不是一樣的,有的小組中組員較自覺,也能較快完成教師的任務(wù),這樣的小組人數(shù)相對(duì)較多一些;而有的小組中組員的自覺性較差,基礎(chǔ)也不是很好,會(huì)有這樣或那樣的問題,需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦,在這種情況下,組員人數(shù)就相對(duì)較少些;情況較嚴(yán)重時(shí),有的背誦組長(zhǎng)甚至只有一位組員。為了鼓勵(lì)每一位背誦組長(zhǎng),提高他們的工作熱情,每一周任務(wù)的完成都會(huì)給組長(zhǎng)加分,每隔一段時(shí)間對(duì)背誦組長(zhǎng)及組員的情況進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)懲,教師隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣,學(xué)生們能主動(dòng)完成老師規(guī)定的任務(wù),尤其是在課外的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。
        2.解決學(xué)生腦海中沒有語(yǔ)篇感的問題學(xué)生有了大量的背誦后,為什么還是不能張口就說?因?yàn)榇罅康谋痴b還只是輸入,沒有在實(shí)踐中進(jìn)行過有效的對(duì)話,還不能說是完全掌握。學(xué)英語(yǔ)的人都有過這樣的經(jīng)歷,即使是在大量背誦的基礎(chǔ)上,在陌生環(huán)境中想表達(dá)自己的想法時(shí),腦海中最先出現(xiàn)的仍可能是幾個(gè)關(guān)鍵詞,而不是整句話。所以在實(shí)際生活的自由表達(dá)中,會(huì)有不知從何說起的感覺。于是,表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡(jiǎn)單。表演課文之前,要讓學(xué)生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度,就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ),因?yàn)槟茏龅皆谌魏吻闆r的“逢問能答”說明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟,卻是有口無心的現(xiàn)象。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行按課文表演,這是必不可少的過程。
        英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,從背誦到表演,有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,按其功能性創(chuàng)設(shè)類似的情景再次讓學(xué)生表演,例如英語(yǔ)超市、英語(yǔ)劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊,學(xué)生的表演可能會(huì)加入自己的思想,但擴(kuò)展還不是很大,而且整個(gè)對(duì)話的結(jié)構(gòu)還是會(huì)受到課文的限制。盡管如此,這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)搭建了一個(gè)臺(tái)階。
        3.解決不能靈活表達(dá)的問題經(jīng)過前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練,學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)話,雖然受到文本的限制,但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動(dòng),只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說英語(yǔ),他們往往會(huì)覺得無話可說,還是會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是前幾個(gè)步驟中都是教師提出問題,學(xué)生來回答,或是教師創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對(duì)話。這些活動(dòng)都是以教師為主,學(xué)生處于被動(dòng)地位,所以學(xué)生的思維也是被動(dòng)的,自然而然也就談不上靈活運(yùn)用了。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個(gè)方面著手:
        (1)學(xué)會(huì)提問交流通常是以信息差為基點(diǎn),通過信息傳遞達(dá)到填補(bǔ)信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問答形式,也可以是描述形式,但無論是何種形式都必須有思想的參與。因此,要引起交流的因素之一就是要有問題。而我們的實(shí)際情況是學(xué)生不會(huì)提問,而是更習(xí)慣回答別人的問題。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)課堂中,教師提問,學(xué)生回答的情況出現(xiàn)較多,學(xué)生常常處在被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。我曾從一年級(jí)開始教三個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ),當(dāng)時(shí)采用的是《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》,這套教材的語(yǔ)言容量相當(dāng)大。學(xué)生學(xué)完一年后,已經(jīng)能聽懂并回答以下這些問題: What’s your name? How are you? 但就是不會(huì)主動(dòng)提問,只能在教師要求并作提醒時(shí)才能提問。所以在學(xué)完一年的英語(yǔ)后,學(xué)生只能交流一兩句。為了解決這個(gè)問題,在第二學(xué)年一開始,我就將所有學(xué)過的問句整理出來,在兩個(gè)星期內(nèi)讓學(xué)生背誦,當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生只能說四到五個(gè)問題。于是在每節(jié)課中的前5分鐘,輪流一位同學(xué)回答每組同學(xué)的問題。要求在同一輪提問中,各組之間不能出現(xiàn)相同的問題。每組同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)力,提出幾個(gè)問題就得幾分。如果所提的問題是連續(xù)幾周都被同學(xué)們遺忘的問題,可以得成倍的分?jǐn)?shù),當(dāng)然能提出這個(gè)問題的學(xué)生心中也洋洋得意的,對(duì)于在這種情況下所提出的問題學(xué)生往往記得特別牢。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,為了能在這個(gè)環(huán)節(jié)得到更多的分?jǐn)?shù),每一輪中每個(gè)同學(xué)的提問他們都聽得很認(rèn)真,而且會(huì)默默地記在心里,以備下一節(jié)課中用。還有的同學(xué)會(huì)千方百計(jì)地動(dòng)腦筋,想出一些大家沒提過的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問后,交流時(shí)的語(yǔ)言量就會(huì)多一些。
        (2)發(fā)揮想象,體驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的多種運(yùn)用場(chǎng)合教師在課堂上會(huì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景,但由于課堂時(shí)間的限制,教師不可能會(huì)為一項(xiàng)功能性語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開,只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景去交流,永遠(yuǎn)都無法體會(huì)用語(yǔ)言自由交流所帶來的快樂。如果永遠(yuǎn)都是教師創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)去表演,那么正如牽;,一但失去攀沿的墻壁就無法向上生長(zhǎng)一樣。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)功能性語(yǔ)言時(shí),除了讓學(xué)生在一定情景中表演外,還要讓學(xué)生發(fā)揮想象,想一想在什么樣的場(chǎng)合里也會(huì)說這些話,要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的用處。只有學(xué)生自己想出來的,才是記憶深刻的,這種情況下的表演和實(shí)踐才是最有效的。比如,在教學(xué)What’s your name? How old are you? 這兩句話時(shí),課堂中我是利用新學(xué)期開學(xué)同學(xué)生們互不認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生學(xué)會(huì)后,我還讓他們想一想什么時(shí)候也要問這些話,并表演出來。同學(xué)們豐富的想象力常會(huì)使我發(fā)現(xiàn)自己思維的狹隘。他們有的表演病人看病,醫(yī)生寫病歷時(shí)的情景,有的表演開學(xué)第一天新同學(xué)到學(xué)校報(bào)到的情景……“病人”痛苦的表情,“醫(yī)生”嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度遠(yuǎn)比在教師限定下同學(xué)們冥思苦想的表情更讓人欣慰。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景為他們能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言又搭建了一個(gè)臺(tái)階。
        (3)聯(lián)系實(shí)際,隨時(shí)體驗(yàn)無論是教師創(chuàng)設(shè)情景還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景,只有當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)多次解決自己身邊的問題,在自由對(duì)話中得到自己想要的信息時(shí),學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有更深刻的記憶,才能做到真正的靈活運(yùn)用。要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常注意身邊的英語(yǔ)的習(xí)慣,F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸的物品上常寫有一些英語(yǔ)單詞或短語(yǔ),使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)。比如,在學(xué)完飲料的單詞時(shí),我讓他們收集一些飲料盒子,看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當(dāng)買到新物品,他們的好奇心會(huì)促使他們來問老師,形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。這可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,反復(fù)復(fù)習(xí)過去的知識(shí),為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。周末讓學(xué)生到大街上走一走,發(fā)現(xiàn)哪些地方寫有英語(yǔ)。學(xué)生在日常生活中不可能做到處處觀察,但可以督促他們?cè)谏钪须S時(shí)想想他想說的話能不能用英語(yǔ)來說。這就要求教師采用強(qiáng)制性的辦法了。我所教的學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生之間的交流相對(duì)較多,我就充分利用學(xué)生這部分的資源,將他們作監(jiān)督的力量,互相之間形成一種監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系。每星期一,我都會(huì)在教室后面貼一張表格,表格中有每一位同學(xué)的名字,每一位同學(xué)都有50分的基礎(chǔ)分。當(dāng)同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)課之外的時(shí)間里交流時(shí),如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方講的話是他們學(xué)過的英語(yǔ),但對(duì)方?jīng)]有用英語(yǔ)表達(dá),就在該同學(xué)的表格中扣去5分,相反則加5 分。每星期總結(jié)一次,并進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。剛開始的時(shí)候,學(xué)生常常是扣分多于加分,我就加大獎(jiǎng)勵(lì)力度,同時(shí)自己也參與同學(xué)生們這項(xiàng)活動(dòng)。有時(shí),我會(huì)故意用中文來說,看看他們是否有反應(yīng),而學(xué)生在監(jiān)督老師時(shí)似乎是特別細(xì)心,發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤時(shí)特別高興,久而久之,他們?cè)谧约旱慕涣髦幸矔?huì)顯得格外小心,當(dāng)半個(gè)學(xué)期過去時(shí),大部分學(xué)生加分情況多于扣分情況,用英語(yǔ)交流的氣氛也比原來要濃得多。
        (4)自編小品,重組對(duì)話我們?cè)谏钪兴龅降氖,所說的話常帶有很大的偶然性,發(fā)生在我們生活中的故事也是千變?nèi)f化的。當(dāng)學(xué)生心中有了一個(gè)個(gè)在小情景中的小故事后,要讓學(xué)生將心中的這些故事和語(yǔ)言連成千變?nèi)f化的故事。所以我安排了學(xué)生自編小品的任務(wù),每節(jié)課都叫三組同學(xué)表演。如果是按課文表演的就給5分,在課文基礎(chǔ)上做改編的加8分,與課文完全不同,而是自編的故事,而且故事中有的語(yǔ)言是大家已經(jīng)忘記的,就可加10分。同學(xué)們的積極性是相當(dāng)高的,而且看到別的小組得高分后,他們會(huì)課后去模仿,去積極開動(dòng)腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺(tái)。這對(duì)學(xué)生來說是很好的鍛煉。給學(xué)生創(chuàng)造說英語(yǔ),用英語(yǔ)表現(xiàn)自己生活、自己個(gè)性的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然,主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維,靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí),遠(yuǎn)比聽教師講要困難得多。學(xué)生講完后,教師予以簡(jiǎn)練、恰切的點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)時(shí),以鼓勵(lì)為主,決不埋沒其閃光點(diǎn);也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語(yǔ)法方面的不足。條件具備時(shí),也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。
        (5)改善評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)生有來自主觀和客觀不同的動(dòng)力,因此在積極鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)必要的評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。我在教學(xué)中采用的是等級(jí)制。我在每個(gè)教室的后墻上都貼有豎式排列的三條線,從下往上分別是Good級(jí), Great級(jí), Excellent級(jí)。每當(dāng)學(xué)生在表演或上課時(shí)有出色表現(xiàn)時(shí)都能得到教師的獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品分三級(jí),分別是綠卡、藍(lán)卡、紅卡。當(dāng)學(xué)生收齊5張綠卡時(shí),可到我這里換一張藍(lán)卡,他的名字被貼在Good級(jí),當(dāng)學(xué)生收齊5張藍(lán)卡時(shí),可到我這里換一張紅卡,他的名字從Good級(jí)升到Great級(jí),當(dāng)學(xué)生收齊5張紅卡時(shí),他的名字下面就多一顆紅星,然后開始新的一輪。這種等級(jí)制的評(píng)價(jià)制度操作簡(jiǎn)單,無需經(jīng)?偨Y(jié),因?yàn)樗荒苛巳,更重要的是它能讓學(xué)生看到自己的下一個(gè)目標(biāo),從而鞭策自己的學(xué)習(xí)。
        四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的可供模仿的目標(biāo)語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言輸入過程中,學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言意義上,而不是外在的語(yǔ)言形式上,并且在這個(gè)習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語(yǔ)言的習(xí)得作為獲得語(yǔ)言交際能力的手段,而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的,否則我們的教學(xué)整體上就會(huì)顯得很不和諧。

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