班主任管理的藝術(shù)
【摘 要】：一個(gè)成功的班主任，其行為首先表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：有理想，愛學(xué)生，能為學(xué)生的成長奉獻(xiàn)出身心，具有做好自己班級(jí)工作的各方面才能。所以，在實(shí)際工作中班主任應(yīng)努力做到“五勤”：足勤、目勤、口勤、手勤、腦勤。要把握住時(shí)代的走勢(shì)，不斷更新教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法；要運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的相關(guān)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐；要實(shí)現(xiàn)觸類旁通和經(jīng)驗(yàn)遷移，以期探索出班級(jí)工作的新規(guī)律。【關(guān)鍵詞】：初中教學(xué)，管理的藝術(shù)
在班級(jí)工作中，班主任的決則與管理、組織與協(xié)調(diào)、教導(dǎo)與服務(wù)的多種角色地位，決定了我們必須具備一套符合社會(huì)、家庭等需要的角色行為。但長期以來，許多班主任卻對(duì)自身角色及其行為要求缺乏自覺認(rèn)識(shí)。一個(gè)成功的班主任，其行為首先表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：有理想，愛學(xué)生，能為學(xué)生的成長奉獻(xiàn)出身心，具有做好自己班級(jí)工作的各方面才能。那么，在實(shí)際工作中、班主任應(yīng)努力做到“五勤”。
一、“足”勤，即勤于深入學(xué)生的生活。
實(shí)踐證明，班主任走進(jìn)學(xué)生的生活，有利于全面了解學(xué)生的思想面貌、智力狀況、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛好及生活環(huán)境等，有利于掌握班級(jí)總貌、特點(diǎn)及基本傾向，制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃。同時(shí)，在與學(xué)生日常的實(shí)際接觸中，班主任能及時(shí)地把握班級(jí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)班級(jí)新出現(xiàn)的有利和不利因素能隨時(shí)給以具體的引導(dǎo)和控制。
當(dāng)然，班主任的“走動(dòng)式”管理決不是“巡警和看守式”的，而是與學(xué)生情感交流、對(duì)學(xué)生循循善誘的過程。當(dāng)今的青少年學(xué)生與過去的學(xué)生相比，心理上有一個(gè)明顯的變化，就是希望直接得到班主任的多方面的指點(diǎn)。班主任如果能抓住這一契機(jī)，深入學(xué)生，對(duì)他們充滿熱情，那么學(xué)生便會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生心理認(rèn)同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。
二、“目”勤，即勤于觀察 。
班主任要獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料，就要事事留心、時(shí)時(shí)注意、處處發(fā)現(xiàn)。比如，在課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度；在課外活動(dòng)中觀察學(xué)生的活動(dòng)能力、意志品質(zhì)、個(gè)性傾向、人際關(guān)系和集體觀念；在家訪中觀察學(xué)生的家庭表現(xiàn)，家長對(duì)子女的要求和教育方法等等。優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，甚至是極微小的情緒變化上感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的萌芽，及時(shí)采取針對(duì)性的教育和防范措施。
三、 “口”勤，即勤于捕捉與學(xué)生交談的機(jī)會(huì)。
班主任整天和學(xué)生打交道，一方面，在了解學(xué)生的過程中，“口”勤可彌補(bǔ)眼觀之不足，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道，避免了解學(xué)生過程中的“暈輪效應(yīng)”；另一方面“口”勤在說服、教育學(xué)生的過程中，能收到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知行的效果。 教育的過程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過程，稱職的班主任無不與學(xué)生有大量的語言交流。他們或及時(shí)向?qū)W生傳遞國內(nèi)外的最新信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論;或提出敏感的人生問題供學(xué)生思考，給學(xué)生以優(yōu)異的忠告；或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行藝術(shù)處理和巧妙的引導(dǎo)。這些在學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等諸方面無處不在、無所不包“言轉(zhuǎn)”，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，且不可等閑視之。
四、“手”勤，即勤于用自己的雙手給學(xué)生做出示范。
在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。學(xué)生接受班主任的教育，不只聽其言，還會(huì)觀其行，班主任只有用行動(dòng)做出榜樣，才能使學(xué)生“耳濡目染”，久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能。有一位班主任接了一個(gè)差班，學(xué)生大多有隨手亂扔紙團(tuán)的行為，這位班主任既不批評(píng)，也不言語，而是躬身撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的垃圾箱。從此后，教室地面開始清潔起來，在后來學(xué)校教室衛(wèi)生檢查中，該班積分總居榜首。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”。學(xué)生工作面廣、量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個(gè)“用手說話”機(jī)會(huì)，做到手勤。 比如，清除衛(wèi)生死角時(shí)，首先扒開又爛又臭的陳年垃圾；放學(xué)了，隨手關(guān)上一扇門窗；走進(jìn)學(xué)生宿舍，調(diào)整一下衣物用品的位置；主題班會(huì)上，主動(dòng)寫幾個(gè)瀟灑的美術(shù)字；體育比賽中，及時(shí)為學(xué)生遞上一條毛巾、一杯糖水；天冷了，為學(xué)生裝上一塊擋風(fēng)的窗玻璃；學(xué)生發(fā)燒了，用手測(cè)一下學(xué)生的額溫。。。。。諸如此類的細(xì)節(jié)和動(dòng)作，都能給學(xué)生以積極的心理暗示，成為學(xué)生仿效的榜樣，進(jìn)而產(chǎn)生“無聲勝有聲”的獨(dú)到效果�！�
五、“腦”勤，即勤于思考。
“腦”勤乃“五勤”之核心。班主任要將班內(nèi)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性、處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人，塑造成符合社會(huì)要求的全新的人，就要付出最具創(chuàng)造性和高度復(fù)雜性的勞動(dòng)。因此，開動(dòng)機(jī)器，勤于思考是班主任工作的靈魂。
班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與，否則，教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學(xué)和藝術(shù)的。在實(shí)際工作中常常有這樣的現(xiàn)象，同一個(gè)班、同一個(gè)學(xué)生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和處理方式不同，效果也不大一樣，雖然這與班主任的資歷、知識(shí)水平等有一定的關(guān)系，但班主任對(duì)學(xué)生的“用心”程度也是不可忽略的最重要的因素。
班主任工作雖然有規(guī)律可循，但教育對(duì)象是千差萬別的，班主任只有區(qū)別不同情況，進(jìn)行全方位的立體思維，做到三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級(jí)工作的有效率和成功率。
當(dāng)然，班主任的行為模式還涉及到班主任良好的儀表、健康的語言、成功的教學(xué)等許多方面，還有待從不同的角度作不同的分析研究，可以相信，我們?nèi)绻邆湟惶妆容^系統(tǒng)的行為模式，班級(jí)工作就一定會(huì)更科學(xué)，更完善。
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