- 相關(guān)推薦
對中學(xué)生物教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點做法
【摘 要】：在素質(zhì)教育不斷得到深化的今天，作為教改中重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有很多做法和創(chuàng)新。在中學(xué)生物教學(xué)中，通過讓學(xué)生上講臺講授、讓學(xué)生自己動手做實驗、采用靈活多樣的考評方式來發(fā)展學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；教師；學(xué)生
在生物教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體精神是培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展的核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑之一。學(xué)生的主體作用最突出地表現(xiàn)為具有主動選擇、能動適應(yīng)客觀世界的能力以及有積極創(chuàng)新精神等方面。而作為生命科學(xué)重要的基礎(chǔ)教育的中學(xué)生物課，因生命科學(xué)及技術(shù)正處于個飛速發(fā)展的時期，其知識更新速度快，更需要發(fā)展學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新能力。然而，長期以來，由于受陳舊教育思想的束縛，加之“應(yīng)試教育”的影響和片面追求升學(xué)率的壓力，很多學(xué)校認為中學(xué)生物不是升學(xué)考試主要科目，對生物課不是很重視，教學(xué)效果很差。很多教師的教學(xué)工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的教學(xué)體系，在課堂教學(xué)中均采用教師講，學(xué)生聽，甚至教師照課本念完了事等陳舊的教學(xué)模式。教師、書本、課堂“三個中心”始終在教育的時空范疇內(nèi)運轉(zhuǎn)，很少在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在主體的地位，從而導(dǎo)致了人格塑造的畸形化和心智發(fā)展的偏狹化，學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造能力難以得到有效發(fā)揮。為改變這種陳舊的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在生物教學(xué)中作了如下幾點嘗試，取得明顯的效果。
一、課堂教學(xué)中教師、學(xué)生角色適當(dāng)交換法
l、課前復(fù)習(xí)采用學(xué)生相互提問互相學(xué)習(xí)法
課前復(fù)習(xí)是每一堂課的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般都采用教師提問學(xué)生回答的方式來完成，這種方式在一定程度上也能達到一定的教學(xué)效果。但就中學(xué)生物課而言，概念和知識運用較多，記憶性知識較多，因此可將課前5分鐘的“教師問，學(xué)生答”的復(fù)習(xí)方式改為學(xué)生相互提問的方式進行，營造一個學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。例如：在講新課“細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”前，讓一個學(xué)生站起來講述上節(jié)課所學(xué)的“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的主要內(nèi)容，并提出問題讓其他學(xué)生回答。另外，對于一些記憶性的生物學(xué)概念，還可讓學(xué)生講一講他是如何學(xué)習(xí)這一概念的，并就教師在上一堂課中所講的內(nèi)容還有哪些不懂或教師沒有講清楚的地方簡單談?wù)勛约旱目捶ǖ�。通過這種方式，可以增強學(xué)生的主人翁精神，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和主體作用，使以往教師唱主角戲的課前復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主復(fù)習(xí)的模式。通過這種方式，可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很快就把學(xué)生引人了課堂。短短5分鐘，能激活學(xué)生的思維，為一節(jié)課的開端營造一個“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氛圍。
2、讓學(xué)生當(dāng)一回教師
對相對較簡單和易于理解的教學(xué)內(nèi)容，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并在規(guī)定的時間內(nèi)進行自學(xué)。然后請學(xué)生上講臺來講，充當(dāng)一回老師。采用這種方式，剛開始時，學(xué)生僅僅能做到對教材內(nèi)容的重述，但經(jīng)過一段時間后，學(xué)生膽子大了，能用自己的語言來表述所接受到的新內(nèi)容、新信息。在此過程中，教師可鼓勵學(xué)生向他提問，教師只適時根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展給予引導(dǎo)和幫助。例如在學(xué)習(xí)“生物的生殖類型”時，筆者讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，上課時就讓一個學(xué)生到講臺上進行講授。講授時，學(xué)生能用自己的語言，通過自己的理解對生殖中的無性生殖講得比較生動、比較準(zhǔn)確。只是在講有性生殖時，表達得不夠透徹。因此，在學(xué)生講完后，我就補充講述有性生殖，幫助學(xué)生進行理解。同學(xué)們都覺得通過這種方式，有利于他們自學(xué)能力、語言表達能力、自我表現(xiàn)能力、臨場應(yīng)變能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，還能促進他們思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提高，也有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
二、在實驗課中發(fā)展學(xué)生的主體地位，把教師的講改為學(xué)生的做，將課堂真正還給學(xué)生
在生物課教學(xué)中，涉及到很多的實驗，在上實驗課時，教師總是擔(dān)心學(xué)生做不好，惟恐學(xué)生出錯。因此，在課堂中花很多時間反復(fù)講實驗操作步驟及實驗注意事項。但對于在實驗室上課的學(xué)生特別是低年級的學(xué)生而言，好奇心比較強，很少有學(xué)生能做到認真聽講，單憑教師講解的效果并不好。 當(dāng)教師停下來讓學(xué)生親自動手操作時，一節(jié)課的時間也就差不多完了，學(xué)生動手操作時間少。因此，筆者在上實驗課時，只簡單介紹實驗所用到的儀器設(shè)備及注意事項，采用競賽的方式放手讓學(xué)生去操作，比一比誰做得又快又好。教師只是對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)和糾正，并對做得又快又好的學(xué)生給予充分的表揚。通過這種方式，學(xué)生可以贏得較多的時間來操作，并對操作過程中出現(xiàn)的問題能主動去尋找解決方法，發(fā)展了學(xué)生的主體性和主動性，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如在講“認識和練習(xí)使用顯微鏡”這一堂課時，筆者只利用l2分鐘時間把顯微鏡的結(jié)構(gòu)、名稱及功能給學(xué)生講清楚之后，讓學(xué)生自己動手來練習(xí)怎樣使用顯微鏡。筆者僅在此過程中檢查學(xué)生對顯微鏡的使用情況，并即時給予指導(dǎo)和糾正。通過本堂課的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的觀察結(jié)果來看，幾乎每一個學(xué)生都能在較短的時間內(nèi)在顯微鏡中找到比較清晰的圖像，并能睜開右眼用左眼觀察，達到了很好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)評價的多元化
目前，中學(xué)生物課主要采取閉卷考試的教學(xué)評價方式。而這種評價往往只是客觀反映學(xué)生對考試內(nèi)容記憶的程度，只要求學(xué)生將書本上的內(nèi)容復(fù)述出來，對錯之間涇渭分明。而生物知識內(nèi)容繁多，主要以記憶為主，采用這種評價方式，學(xué)生可以通過死記硬背得高分，在很大程度上只考察了學(xué)生的記憶力。因此，在一定程度上不能判斷學(xué)生對知識的掌握和理解水平，不能很好地調(diào)動起學(xué)生的積極性。只能使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，可采用多種教學(xué)評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、學(xué)生“講課”水平的考核形式
在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和心理特點，教師可把學(xué)生容易理解和掌握的知識點讓學(xué)生上臺進行講授，教師根據(jù)學(xué)生講述及回答的程度來對該生的自學(xué)能力、表達能力、應(yīng)變能力等進行考評，列人該生的總考評中。例如在學(xué)完“組成生物的化學(xué)元素”這一節(jié)后，筆者讓學(xué)生到講臺上，利用十到十五分鐘的時間，總結(jié)出這一節(jié)的主要內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生進行補充或進行評價，表達自己的觀點。根據(jù)他們總結(jié)發(fā)言的情況進行考評打分，并把分數(shù)記人他們的總考評中。課后學(xué)生們認為，通過這種考核形式，不但有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助他們進行有效的記憶。
2、基本知識、基本理論的抽樣考核形式
在本門課結(jié)束時，教師把教學(xué)大綱中所規(guī)定的學(xué)生必須掌握的基本理論、基本知識、基本概念等作為抽樣考試的內(nèi)容依據(jù)，把這些內(nèi)容按照一定比例做成許多套試題，讓學(xué)生抽題進行考評。例如在高二上學(xué)期結(jié)束時，筆者就把這一學(xué)期中學(xué)生應(yīng)掌握的基本概念、基本知識、一些重要的圖表做成幾套試題，利用兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生通過抽題來進行考核。根據(jù)他們的做題情況，打出考核成績�？己私Y(jié)束后，讓他們互相交換試題，互相學(xué)習(xí)。通過這種方式，同學(xué)們認為，在考核時壓力不大，可以充分發(fā)揮他們的理解力、記憶力和總結(jié)的能力。這樣，有利于提高教師的教學(xué)效果。
3、撰寫小論文或小報告的考核形式
在一章結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時，教師可擬出許多小論文、小報告題目或由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自擬題目，讓學(xué)生進行撰寫，并把學(xué)生交上來的小論文或小報告作為一個重要的考核部分。例如在學(xué)完“生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護”后，讓他們根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系實際寫一篇與環(huán)境有關(guān)的小論文。很多學(xué)生就會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在書上或網(wǎng)上查找相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系生活中的實際，提出一些保護環(huán)境的好建議，寫出一些比較好的小論文。然后，筆者對他們的論文進行評分，作為學(xué)期考核的一個重要部分。該考核方式不僅有利于提高學(xué)生的文字表達能力、拓寬學(xué)生的知識面，而且讓他們學(xué)以致用，意識到保護環(huán)境的重要性，有利于提高他們的綜合素質(zhì)。
在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生上講臺講授、學(xué)生自己動手做實驗、采用靈活多樣的考評方式等來發(fā)展學(xué)生的主體地位，是否會占用大部分的課堂時間，是否會沖淡了教師的主導(dǎo)地位?筆者認為不會。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法等，都是在教師的統(tǒng)籌之下，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，只有通過教師的“導(dǎo)演”，學(xué)生的“演技”才能使課堂教學(xué)得到淋漓盡致的發(fā)揮。
【對中學(xué)生物教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點做法】相關(guān)文章：
淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體地位的培養(yǎng)05-10
美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與的幾點嘗試05-26
體育教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用06-09
談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何喚醒學(xué)生的主體意識08-05
談?wù)Z文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的幾種做法08-23
提高中學(xué)生物理成績的幾點方法08-08
“二次開發(fā)”教材演示實驗資源,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位08-14