淺談高中政治課學生閱讀政治教材能力的培養(yǎng)
摘 要：高中思想政治學科擔負著重要的德育教育重任，培養(yǎng)高中學生的政治學科素養(yǎng)，積累知識，理解社會發(fā)展規(guī)律，感悟人生意義，首先要從潛心閱讀政治學科教材這一基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)開始。
關(guān)鍵詞：高中思想政治課 閱讀教材 能力培養(yǎng)
高中政治教材因為其整體理論性、抽象思辨性以及意識形態(tài)傾向較強等特征，決定了學科教學中應(yīng)該有針對學生閱讀教材的指導與訓練�？墒钱斍案咧姓握n教學存在以下問題：灌輸性教育，為了應(yīng)付考試達標采用理科化講解與精選例題訓練，重點知識讓學生劃一劃，然后死記硬背，其他內(nèi)容很少閱讀。面對這種現(xiàn)狀，高中政治課教學亟待幫助學生掌握科學的教材閱讀方法，培養(yǎng)良好的政治理論學習的素養(yǎng)，學以致用，為他們終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
一、學會理書，掌握教材基本內(nèi)容
所謂理書，就是理清課本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次。要抓住學生對新書的好奇心理，充分利用現(xiàn)行教材可讀性強的特點，引導學生通讀全冊書。一冊書，從目錄讀起，分析章節(jié)結(jié)構(gòu)，包括每一課分幾節(jié)、每節(jié)有幾框、全書內(nèi)容可分幾個部分、重點內(nèi)容大致有哪些等等。完成這些任務(wù)，可使學生明確本學期的任務(wù)，做到心中有數(shù)，并對教材內(nèi)容有所了解。要學生精讀課題，可以說，絕大多數(shù)課題就是論點，其教材內(nèi)容就是論述這個論點的。因此，政治教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)該像語文老師講解作文題目那樣有意識地分析標題本身的含義，使學生形成完整的印象，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，也有助于加深對知識的理解和識記。
二、咬文嚼字，讀準課本
1.準確地理解知識點。俗話說“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握了。例如，我國解決民族的問題的基本政策是：在少數(shù)民族聚居地方實行民族區(qū)域自治。處理民族關(guān)系的基本“原則”是：民族平等、民族團結(jié)、各民族共同繁榮�！皼Q定”與“影響”、“根據(jù)”與“條件”、“主要”與“全部”、“原則”與“政策”等，都屬于易混詞。在教學中，我們應(yīng)該時常注意課本上的這些易混詞，從而幫助學生區(qū)分易混詞、準確地把握知識點。
2.抓住知識重點。抓住重點就要抓住關(guān)鍵詞，教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中能起到畫龍點睛的重要作用。在教學中，我們可以采用重讀關(guān)鍵詞的方法，暗示學生要抓住這些知識的重點，或要求學生在課本上對關(guān)鍵詞畫上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色筆把關(guān)鍵詞加以突出。
三、前后聯(lián)想，讀透課本
1.吃透知識點�，F(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，基本分為四部分：正文、專家點評、探究材料、相關(guān)鏈接。正文是重點；專家點評是對正文中的觀點和概念的解釋評說；探究材料是利用生活中的實例引入正文或是較淺顯地解釋正文中的重要觀點；相關(guān)鏈接是為了拓展課本中的知識，豐富學生的知識。這幾部分相輔相成，閱讀時，我們既要區(qū)別它們不同的作用，又要把它們聯(lián)系起來進行思考。這樣，既能使學生熟悉教材，又能激活學生的思維，從而幫助學生把知識點吃透。2.理清知識點之間的關(guān)系。在新課的講授時，應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應(yīng)引導學生探尋知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認識規(guī)律，而且能使學生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生對知識的記憶。
三、歸納整理，讀薄課本
就是把課本知識歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶，也有利于鍛煉學生的理解、歸納、綜合能力。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識、領(lǐng)會其精神實質(zhì)、深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上。
1.培養(yǎng)學生的概括能力。一個段落，往往就講解一個問題。指導學生概括段落大意，不僅能幫助學生理解知識，還能培養(yǎng)學生的概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯(lián)系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。教師應(yīng)該告訴學生，在閱讀政治課文時，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意，這時就要求我們指導學生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來。這樣，學生對這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。
2.培養(yǎng)學生的分析能力。例如我們在引導學生提出了“宏觀調(diào)控的必要性”的問題之后，應(yīng)該緊接著對學生提出：“宏觀調(diào)控的必要性又有哪三點呢？”在這個問題的指引下，學生就又會回到教材的那個自然段中去進行層次分析，很快地，完整的答案就會出來：（1）市場的作用不是萬能的；（2）也不是完美無缺的；（3）只有進行宏觀調(diào)控才能保證市場經(jīng)濟健康、有序地發(fā)展。這樣，關(guān)于“宏觀調(diào)控的必要性”的問題，學生就通過閱讀掌握了。
3.構(gòu)建圖表幫助學生記憶。每個學科都有自己的知識體系，一個單元也有其知識體系。幫助學生構(gòu)建知識體系圖表，把“厚書”變成“薄書”，既培養(yǎng)了學生的概括整理能力，又培養(yǎng)了學生的學習、記憶方法。通過學生自己動手，總結(jié)知識體系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表，不但可以使學生從頭到尾地把知識復習一遍，還培養(yǎng)了學生的動手能力。
總之，學生閱讀能力的提高需要有目的地利用課本進行訓練，加強對學生閱讀方法的指導。通過在政治課教學中加強對學生的自學閱讀能力進行培養(yǎng)，提高了學生的素質(zhì)，為學生以后的繼續(xù)學習打下了基礎(chǔ)，有利于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
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