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從大學新生心理健康現(xiàn)狀談高校心理健康教育工作的發(fā)展趨勢
摘 要：為了解大學新生的心理健康狀況及趨勢，采用SCL-90對燕山大學2006-2008級三屆新生共11111名進行心理普查。結(jié)果顯示，SCL-90的總分和九個因子分在三屆新生之間差異顯著，并逐年降低；三屆新生及其總體的重度心理問題檢出率分別為11.24%，7.86%，4.83%和7.89%，屬正常范圍；與全國常模相比較，三屆新生的軀體化、抑郁和敵對三個因子分較低，其余六個因子分較高；與大學生常模相比較，三屆新生九個因子分均較低。結(jié)果提示，樣本新生的心理健康水平逐年提升，在大學生群體中處于較高水平。以上結(jié)果與該校學生心理健康教育模式由矯治模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變以及與此相對應的施教者主體的擴大有著緊密聯(lián)系。文章以該校的成功經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引申出對我國高校心理健康教育工作發(fā)展趨勢的思考。關(guān)鍵詞：心理健康；教育；趨勢；癥狀自評量表；大學生
從中學升入大學，是人生的重要轉(zhuǎn)折點。剛剛步入大學校門的新生，面對的是一個嶄新的世界，不論是校園環(huán)境、人際氛圍，還是學習方法；也不論是個人目標、家庭期望，還是自我定位，都發(fā)生了巨大的變化。因此，大一新生基本上都需要經(jīng)歷一個適應的過程。近年來，大學新生的適應問題已經(jīng)引起了社會多方面，尤其是教育界、心理學界和精神衛(wèi)生學界的廣泛關(guān)注。其中，在教育學界，隨著我國高校教育體制改革的深入，大學生心理健康的相關(guān)工作日益受到重視，專業(yè)化心理健康機構(gòu)的建立、機制的完善和隊伍的優(yōu)化，共同引導著心理健康教育工作的方向由矯治模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。大學新生心理健康普測就是發(fā)展模式下的重要工作之一。位于濱海城市—河北省秦皇島市的燕山大學是一所國家重點大學。自2002年起，該校的學生心理健康教育機構(gòu)——大學生心理健康教育服務中心（以下簡稱“心理中心”）先后采用癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、大學生人格問卷（UPI）和房樹人投射測驗等在每一屆本科新生中進行心理健康普測和篩查。根據(jù)測驗結(jié)果，為每位學生建立心理檔案，并針對篩查出來的存在心理問題的學生開展了如個體心理咨詢、團體心理輔導、心理健康講座、心理健康知識宣傳手冊等多種形式的干預和輔導工作，取得了相當不錯的效果。筆者從近三年燕山大學的新生心理普測結(jié)果和后期干預的有效經(jīng)驗出發(fā)，談談高校學生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢。
一、大學新生心理健康現(xiàn)狀
對燕山大學近三年（2006-2008級）新生心理普測數(shù)據(jù)中的SCL-90的結(jié)果作以比較、統(tǒng)計和分析，得出如下四方面的結(jié)果和啟示。
1、三屆新生心理問題的檢出率：以因子分≥3作為檢出標準，2006、2007和2008級新生的心理問題檢出率分別為11.24%，7.86%和4.83%，三屆新生總體的檢出率為7.89%。國內(nèi)其他采用SCL-90對大學生群體進行的調(diào)查研究顯示，心理問題的檢出率一般為2.3%-26.1%[1-3]。燕山大學的研究結(jié)果與其他高校的研究結(jié)果不盡相同，說明國內(nèi)不同高校的大學生群體其心理特點存在一定差異；同時，本研究中三屆新生總體的心理問題檢出率為7.89%，沒有超出上述同類研究結(jié)果的范圍，基本處于同類研究的中下游水平，提示該校新生心理問題的發(fā)生比率正常。
2、三屆新生心理健康狀況的比較：方差分析結(jié)果顯示，SCL-90的總分和9個因子分在三屆新生之間無一例外均呈現(xiàn)顯著性差異，并且有明顯的逐年降低的趨勢（p＜0.01）。提示近年來該校大學新生的心理健康水平逐年提升。
3、三屆新生總體心理健康狀況與常模的比較：三屆新生總體的SCL-90的所有因子分與大學生常模和全國常模相比較，都存在顯著性差異（p＜0.01）。其中，與大學生常模相比較，三屆新生的9個因子分均較低，提示該校新生的總體心理健康水平比較樂觀，同時也表明該校大學新生的心理健康狀況有著自己的群體特征，與大學生常模存在明顯差異。與全國常模相比較，三屆新生的軀體化、抑郁和敵對3個因子分較低，其余6個因子分較高，提示該校大學新生的心理健康水平與一般人群還存在一定差距，特別是強迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩方面的薄弱是三屆新生的共性，應引起該校相關(guān)心理健康工作者的高度重視。
4、三屆新生心理問題癥狀表現(xiàn)的因子分布：結(jié)果顯示，三屆新生中重度癥狀比例最高的因子分別是：2006級為強迫癥狀、人際敏感和偏執(zhí)，2007級為人際敏感、強迫癥狀和抑郁，2008級為人際敏感和強迫癥狀，三屆新生總體為強迫癥狀和人際敏感，上述因子的檢出率均接近或大于2%；重度癥狀比例最低的因子分別是：2006級、2007級和總體均為軀體化，2008級為軀體化、恐怖、焦慮和精神病性，上述因子的檢出率均小于0.5%。不難看出，強迫癥狀和人際敏感兩項的異常，是近年來該校大學新生的通病，這無疑給該校心理教育工作者指明了今后開展工作的方向和側(cè)重點。
二、大學生心理健康教育工作的發(fā)展趨勢
眾多關(guān)于大學新生適應問題的論述均指出:大學新生的適應主要表現(xiàn)為生活環(huán)境適應問題、人際關(guān)系適應問題、學習適應問題、自我認識與定位問題等方面[4]。燕山大學心理中心針對大學新生的上述常見心理適應問題開展了一系列教育性和服務性措施，這些措施是在借鑒國內(nèi)眾多兄弟院校寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的摸索和研究，總結(jié)提升出來的，現(xiàn)已形成一套較完備的、行之有效的體系[5]。燕山大學以國內(nèi)外科學研究結(jié)果為依據(jù)，在心理健康教育方案的設計上充分考慮和涵蓋了上述諸多方面的因素，充分體現(xiàn)了該校心理健康教育工作由矯治模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的基本思路。從燕山大學針對大學新生的心理健康教育的成功經(jīng)驗出發(fā)，引申和擴展到我國高校面向全體大學生的心理健康教育工作的發(fā)展趨勢，筆者認為，應著重從觀念的轉(zhuǎn)變和措施的開展兩大方面入手。
（一）心理健康教育觀念的轉(zhuǎn)變
1、由矯治模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變
心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理健康教育思想、目標定位、促進學生心理健康教育功能發(fā)揮的典型方式。從服務對象和目標的角度來分類，有矯治模式和發(fā)展模式兩種類型。矯治模式以有心理障礙學生為對象，以消除癥狀為首要目標。此種模式帶有濃厚的醫(yī)學色彩，其特點是注重心理問題的具體分析，通過師生間心靈上的溝通使雙方能在共情的基礎(chǔ)上平等、真誠地對話，有針對性地消除心理問題。其局限性也很明顯：矯治模式是一種被動的教育策略，即當學生的心理出了問題后再采取補救性的措施；而且，矯治模式對教育者的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平要求很高，若沒有接受過正規(guī)的教育和訓練，在實際操作過程中難免會出現(xiàn)一些技術(shù)問題，甚至帶來負面效應。2、施教者主體的轉(zhuǎn)變
在高校傳統(tǒng)心理健康教育模式下，施教者的主體是為數(shù)不多的校內(nèi)專兼職心理教師。即使是按照教育部對高校心理咨詢教師與在校大學生的數(shù)量配比要求——1:3000的比例來配置，對于像燕山大學這樣一所僅本科生就達三萬名的高校來說，心理健康教育專職教師也不足十名。這樣為數(shù)不多的數(shù)名心理教師肩負著維護全校幾萬名學生的心理健康重擔，很明顯是超負荷的，所以僅憑他們的力量是遠遠不夠的。而高校心理健康教育的“專門機構(gòu)協(xié)調(diào)模式”恰好彌補了這一缺憾。此模式的核心是構(gòu)建“�！骸獙W生”三級心理健康教育工作網(wǎng)絡，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)三級網(wǎng)絡的工作，使之服從于學校心理健康教育的總體目標。此模式不但能夠保證高校心理健康教育長期、穩(wěn)定地開展下去，而且有助于大學生心理健康教育工作與高校的整體工作結(jié)合起來，其優(yōu)勢是顯而易見的。
以燕山大學為例，該校自2003年起就逐步構(gòu)建起了由校（學生工作處心理健康教育服務中心）、學院（主管學生工作的副院長、學生科長和輔導員等）和班級學生骨干（班干部和“心理危機陽光小組”成員等）構(gòu)成的心理健康教育三級網(wǎng)絡體系。校心理健康教育服務中心為一級網(wǎng)絡，主要負責全校心理健康教育工作計劃和制度的制定、實施、監(jiān)督與評估以及全校心理健康教育工作的專業(yè)理論與技術(shù)指導等；學院的學生輔導員等為二級教育網(wǎng)絡主體，起銜接、溝通、強化教育的作用；班級的學生骨干為三級教育網(wǎng)絡主體，主要負責及時發(fā)現(xiàn)和反饋學生中存在的心理問題、在學生開展豐富多彩的活動、宣傳普及心理健康知識等。該網(wǎng)絡體系中各級的責任、分工和工作重點不同，但大家緊密聯(lián)系，及時溝通，密切合作，通過二級、三級教育網(wǎng)絡系統(tǒng)向全校范圍輻射，有助于心理中心對于全校危機學生情況的掌握，信息通暢且有效[5]。
（二）心理健康教育實際操作體系的豐富
針對上述心理健康教育發(fā)展趨勢中的兩大轉(zhuǎn)變，高校心理健康教育工作的實際工作方法也隨之發(fā)生相應的變化。
1、與發(fā)展模式相對應的心理教育途徑
矯治模式下的心理健康教育措施不外乎個體心理咨詢、團體心理輔導、心理熱線、危機干預等幾種形式。上述工作形式中，心理教育工作者基本都是坐等心理問題學生上門，然后給予相應的輔導或干預。其工作對象是少數(shù)出現(xiàn)心理不健康或不正常狀況的學生，教育和服務的范圍較小。而新型的發(fā)展模式強調(diào)心理健康教育應面向全體學生，關(guān)注其未來發(fā)展問題，主要任務是使大部分學生學會自己應對問題的有效策略和方法，所以是以前攝性預防為主導思想的。此模式下的心理健康教育方式和途徑將大大擴充，主要有心理健康專題講座、心理學必修課或選修課、心理健康常識和技能的宣傳（如宣傳櫥窗、校園廣播、報紙、網(wǎng)站等形式）、佳片心理解析、心理知識大賽、朋輩心理輔導、新生心理普測、各年級心理問題排查以及根據(jù)普測或排查結(jié)果給予的約談、團體輔導、主題班會、新老學生座談等活動。
2、與施教者主體擴大相對應的心理教育途徑
預防發(fā)展模式的興起必然要求施教者主體的改變，正如前文所述，主要表現(xiàn)為大學生心理健康教育的施教者從少數(shù)專兼職心理健康教育教師擴展到遍布全校的三級工作網(wǎng)絡全體成員，此工作網(wǎng)絡中，經(jīng)過系統(tǒng)培訓的學生心理骨干（學生干部、心理健康協(xié)會會員、班級心理委員等）、輔導員、任課教師等成為骨干，心理健康教育措施也隨之豐富起來，主要有輔導員舉辦的心理健康講座或主題班會（常見主題同上），輔導員或?qū)W生心理骨干組織的老生經(jīng)驗談、心理情景劇、心理沙龍、素質(zhì)拓展等班級活動，學生心理骨干自辦的宣傳心理健康知識的板報、報紙、廣播節(jié)目，同學間的朋輩心理支持與輔導以及任課教師在課堂教學和實習中滲透的心理健康教育等。
參考文獻：
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[5]馬慧,李杰等.高校心理健康教育與服務體系建設的個案研究[J].中國成人教育,2010(5).
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