中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分重視詞匯教學(xué)

        在語(yǔ)言教學(xué)中，有人常常把語(yǔ)言與詞匯比作大廈與磚頭。外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harmer曾說(shuō)過(guò)：“如果語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼的話(huà)，詞匯則是語(yǔ)言的器官和血肉，如果不運(yùn)用詞匯，即使掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也決不能表達(dá)任何意思�！庇�國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物�！庇纱丝梢�(jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。長(zhǎng)期從事外語(yǔ)教學(xué)工作的胡春洞教授在他的論著中有過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)：教詞匯=教文化，教詞匯=教交際，教詞匯=教思考，教詞匯=教學(xué)習(xí)，教詞匯=語(yǔ)言，這些觀(guān)點(diǎn)足以展示了詞匯教學(xué)的重要性。
        在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也清楚地意識(shí)到，學(xué)生的任何語(yǔ)言技能的形成與發(fā)展都離不開(kāi)詞匯的積累與運(yùn)用。因此，無(wú)論教師采取何種教學(xué)方法，都不可忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累。一方面，我們要采取靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯；另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。
        作為每一名外語(yǔ)教師，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是他們最大的學(xué)習(xí)障礙之一，要加以充分重視。
        一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
        學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的增多，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動(dòng)性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)習(xí)能力素質(zhì)和英語(yǔ)水平的形成和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有以下幾個(gè)方面：
        1、詞匯學(xué)習(xí)速度不快
        一方面，除學(xué)生畏懼心理的因素外，還受學(xué)生母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響。其二，還受教師怎樣用有效的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意的影響。第三，學(xué)生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺(jué)得英語(yǔ)單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過(guò)關(guān)。如在學(xué)習(xí)tea, sea等單詞后，在遇到生詞pea時(shí)，仍不會(huì)讀；在學(xué)習(xí)retell，reply之后，碰到repair時(shí)，仍要查詞典。
        2、定式思維影響記憶
        由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面存在很大差異，很多學(xué)生不能及時(shí)改變用漢語(yǔ)的記憶方法去記憶英語(yǔ)，導(dǎo)致他們花去大量的時(shí)間，卻不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果�；蚴菍�(duì)學(xué)過(guò)的、背過(guò)的單詞，有時(shí)不能回憶其讀音、書(shū)寫(xiě)，不能有效地運(yùn)用它們。我想：這里存在如下兩個(gè)原因：一是他們對(duì)單詞信息的輸入不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有反復(fù)記憶。二是受到先前不準(zhǔn)確信息的干擾，影響了記憶效果。
        3、學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)單詞
        在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于條件的限制、缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立地、機(jī)械地、單一地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。由于脫離了一定的語(yǔ)境和外國(guó)語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。如在面對(duì)短語(yǔ) “black tea”和句子 “Love me love my dog.” “It rains cats and dogs.”時(shí)，雖沒(méi)有生詞，但學(xué)生仍會(huì)產(chǎn)生歧義理解。
        4、主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力不強(qiáng)
        在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生不能主動(dòng)地構(gòu)建自己的詞匯，總是習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教師和教材的依賴(lài)性較強(qiáng)，很少主動(dòng)地通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、聽(tīng)廣播、查詞典、與同學(xué)交流等方式去加大英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。
        5、記憶方法單一
        在單詞的記憶過(guò)程中，記憶方法單一。很多學(xué)生只是單一的用背誦或書(shū)寫(xiě)的方法去編碼信息，很少用觀(guān)察法、聯(lián)想法、拆分法等去組織記憶。心理學(xué)家認(rèn)為：83％的認(rèn)識(shí)來(lái)源于視覺(jué)，可見(jiàn)在詞匯教學(xué)中觀(guān)察記憶的重要。在教學(xué)中，我們要進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建轉(zhuǎn)換學(xué)生的視角，如學(xué)生表演、實(shí)物示范等；也可以是視頻再現(xiàn)，如影像資料觀(guān)摩；也可以是虛擬再現(xiàn)，如運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的場(chǎng)景模擬等。
        二、教學(xué)中教師應(yīng)采用的對(duì)策 
        學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也向英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。若學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不成功，其語(yǔ)言技能的形成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無(wú)從談起。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在詳細(xì)分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問(wèn)題的方法，對(duì)癥下藥，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)見(jiàn)解：
        1、立足課堂教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解
        對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)包括理解、記憶和輸出三個(gè)部分。 
事實(shí)表明，理解是積累詞匯的前提，沒(méi)有理解的機(jī)械性記憶在輸出上會(huì)產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解力。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，以加快其學(xué)習(xí)詞匯的速度。     （1） 直觀(guān)教學(xué)法
        對(duì)于初學(xué)者，教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)和多媒體教學(xué)手段等輔助詞匯教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诰唧w、形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法。尤其要注重運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增大容量，化靜為動(dòng)，變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維。
        （2）聯(lián)想教學(xué)法
        在學(xué)生掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗�，將深�(yuàn)W轉(zhuǎn)化為淺易，將單一擴(kuò)展為豐富，將孤立發(fā)展為聯(lián)系，將模擬拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)系教學(xué)的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。
        （3）根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行教學(xué)
        英語(yǔ)詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)律、成體系的。詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如，可以通過(guò)詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對(duì)詞匯的理解能力。
        2、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率
        記憶單詞的過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)多種感官、運(yùn)用多種方法去識(shí)記。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
        （1）理解記憶  
        理解和記憶是密切相連的。研究表明，機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解記憶的遺忘率則很低，且沒(méi)有機(jī)械性記憶那樣費(fèi)時(shí)耗力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生理解記憶上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。
        （2）聯(lián)想記憶  
        在理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語(yǔ)言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生合理聯(lián)想。如學(xué)到stomachache，可讓學(xué)生聯(lián)想到headache, backache等；對(duì)于沒(méi)有聯(lián)系或一時(shí)難以進(jìn)行聯(lián)系得單詞，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想進(jìn)行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
        （3）分類(lèi)記憶 
        英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。
        （4）復(fù)習(xí)記憶  
        學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中，若長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)�？梢酝ㄟ^(guò)朗讀、背誦、練習(xí)、游戲、競(jìng)賽等手段幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶；同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從復(fù)習(xí)方式的安排上看，常見(jiàn)的有鏈接式、覆蓋式、點(diǎn)面式、綱要式和變序式等。
        3、培養(yǎng)學(xué)生詞匯擴(kuò)展能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)
        教給學(xué)生詞匯本身的同時(shí)，更為重要的是教給學(xué)生方法、規(guī)則，學(xué)生可以此自主地去擴(kuò)展自己的詞匯。因此，在教學(xué)中不能輕視構(gòu)詞法的教學(xué)、語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，學(xué)生會(huì)通過(guò)屈折詞綴、派生詞綴、復(fù)合詞等的構(gòu)成規(guī)則，來(lái)擴(kuò)大詞匯量。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：通過(guò)加了前綴un，non，in，dis，mis，anti等構(gòu)成了具否定意義的詞和加了后綴ness，ity，dom等形容詞名詞化的詞的歸類(lèi)分析，讓學(xué)生懂得構(gòu)詞的一般規(guī)則，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上，知一返三，觸類(lèi)旁通。這不僅是一種規(guī)則的教學(xué)，而是一種生成能力的培養(yǎng)，也直接影響到學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)未知詞的一種guess能力。
        三、結(jié)束語(yǔ)詞匯作為語(yǔ)言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。 

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